關于高校特色公共體育教學模式構建論文
摘要：體育教學的功能隨著時代的發(fā)展而不斷地發(fā)生變化，如何在新時期構建適合大學體育課程目標的教學模式，滿足學生個體成長和社會發(fā)展的需要，已成為廣大體育教育工作者面臨的重要課題。通過對中國計量學院體育教學新模式進行探討，以期為廣大體育教育工作者進一步拓展體育教學改革思路起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：高校；體育課程；公共體育；教學模式
教育部2002年8月頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程提出的目標體系包括：運動參與；運動技能；身體發(fā)展；心理發(fā)展；社會適應5個學習領域。新課程目標的構建從根本上擺脫了學科中心論，價值取向的重點由知識技術轉(zhuǎn)向了學生的全面發(fā)展，因此，如何改進原有的體育教育模式，依據(jù)學校的教育目標和體育教學自身的特點來構建一個合理的、與學生需要相一致的具有中國特色的體育教學新體系，已成為當今體育教學工作中十分重要和亟待解決的問題。
1、課程教學理念。
體育課程的改革與發(fā)展在相當大的程度上受到社會、經(jīng)濟、科技和文化等方面的影響和推動，由于近年來受國際體育關注生命、關注東方體育人文精神與體育理念潮流的影響，并基于新時期健康體育、終身體育等體育思想和目標的確立，培養(yǎng)體育鍛煉意識，提高技術技能，增強學生體質(zhì)已不再是高校體育教學的唯一目標，高校作為教育系統(tǒng)的最后一個階段，作為學生走向社會的中間環(huán)節(jié)，起著承前啟后的“橋梁”作用，體育教學應具有多層次的功能和特點，一方面它應具有個性，既培養(yǎng)學生的運動技能與參與體育運動的意識，為學生走上社會自覺從事體育運動，保持健康的體魄打下堅實的基礎；另一方面，它具有共性，即以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和綜合能力為目標。因此，在體育教學工作中，應將學生的技能培訓與心理拓展、社會適應能力相結合，應將課程建設與社會需求相結合。
2、課程教學內(nèi)容：突破技能教育，將安全教育融入體育課程。
大學生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人，需要具有較高的綜合素質(zhì)，安全教育是素質(zhì)教育不可分割的一部分，而長期以來，安全教育游離于高校課程體系之外，缺少必須的、基本的心理素質(zhì)培養(yǎng)與知識技能訓練，致使許多學生的安全意識淡薄，遇到突發(fā)事件缺乏自我保護意識和必要的逃生技能。一次又一次血的教訓告訴我們，加強對在校大學生的安全教育，提高在校大學生的安全意識、自我保護與逃生技能，已成為我國高等教育急需解決的問題；已成為構建平安社會、和諧社會的重要組成部分。因此，把加強對在校大學生的安全教育納入素質(zhì)教育范疇，勢在必行。對在校大學生的安全教育，包括安全意識教育、安全知識教育、安全文化素質(zhì)教育，還包括遭遇突發(fā)性事件、災害性事故時的應急、應變能力；避免人身安全和生命財產(chǎn)受到侵害的安全防范能力；遇到人身傷害時的自我保護、防衛(wèi)和自我救助能力；規(guī)避職業(yè)危害和職業(yè)傷害風險；對公共安全事故、公共衛(wèi)生事件的應急救助；防止和預防流行病、傳染病，以及法制觀念、健康心理狀態(tài)和抵御違法犯罪能力的教育等內(nèi)容…。從安全教育相關內(nèi)容我們不難看出，進行安全教育除了具備必備的安全意識與知識外，安全技能、團隊精神及其在遭遇突發(fā)事件時的心理承受能力也是十分重要的，這與體育課教學目標有著很大的相似之處，可以說，如果要將安全教育納入素質(zhì)教育范疇，學校教育中沒有其他任何一門課程比將安全教育與正當防衛(wèi)與體育課教學結合更合適，更有效的發(fā)揮其課程的價值功效。
3、課程教學方法與手段：課內(nèi)教學與情景模擬相結合。
傳統(tǒng)的體育教學注重學生技能的培養(yǎng)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與教學過程的連貫性，教學過程注重教師講解、示范，學生模仿、練習。這種教學方法對學生系統(tǒng)的學習知識，提高學習效率起到了一定的作用，同時我們也發(fā)現(xiàn)，這種教學方法忽視了學生的學習興趣與個體差異，致使部分學生喪失了對體育學習的興趣。2002年8月教育部與國家體育總局制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的課程目標充分體現(xiàn)了高校體育工作的重心是面向全體學生，體育教學過程是全面提高大學生健康素質(zhì)的重要途徑。那么體育課教學中如何實現(xiàn)體育課程價值就顯得尤為重要。基與傳統(tǒng)教學過程中存在的問題，經(jīng)過廣大教師不斷研討總結，我校在體育教學方法上對傳統(tǒng)體育教學進行如下改革：
（1）將拓展破冰游戲引入體育課程教學。
隨著體育教學課程改革的深入，很多高校實施了“自主選課模式”，自主選課模式的實施，使許多不同班級的學生都集中到了體育課堂，這為學生人際交往，適應社會提供了有利的.條件。然而，在幾年的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，一學期的教學結束后，學生之間的關系并沒有太大的改變，同學之間互認識現(xiàn)象普遍存在。“自主選課模式”的實施，為提高學生的人際交往能力與社會適應能力提供了非常好的平臺，但由于采用傳統(tǒng)教學方法，在一定程度上不能有效發(fā)揮體育教學應有的功能，在教學中，我校在學期初始階段，利用一系列拓展破冰游戲，如1／4張卡片、松鼠與大樹等等，打破學生之間的隔閡，同時進行人際交往相關知識的主題教育，有效的提高了學生人際交往的能力與適應社會的能力，在很大程度上改善了學生之間的關系，為以后的體育教學創(chuàng)造了和諧、融洽的氛圍。
（2）利用模擬實驗室教學提高學生自我救護技能。
體育教學的實踐特點決定了體育活動過程中存在損傷的必然性，那么如何利用體育教學提高學生自我保護的能力，提高學生預防與正確處理各種損傷的能力是體育教學的重要內(nèi)容之一。長期以來，體育教學按照教學規(guī)范一步一步進行，很多學生根本不明白上課前為什么要做準備活動，對于從事某種運動該如何做準備活動一無所知，對運動過程中出現(xiàn)損傷該如何處理了解甚少，往往因錯誤的處理方法加重了損傷狀況。針對體育教學中的這種現(xiàn)狀，我校結合體育教學實際，建立了模擬實驗室，每學期安排一次模擬教學課，通過對人體構造的講解，使學生明白人體各關節(jié)的結構，各器官的功能以及在運動中出現(xiàn)各種狀況的原因。在模擬教學中，學生通過提問、討論等方法，對生活中曾遇到的和可能遇到的各種損傷問題進行交流、探討出現(xiàn)的原因，提出合理的護措施，通過教師指導，學生嘗試練習包扎，心肺功能復蘇訓練等等，全面提高了學生正確預防與處理各種運動損傷的能力。
（3）各專項課教學中有機結合安全教育。
隨著社會的發(fā)展，高校的擴展，校園安全隱患時有存在，強對學生的安全教育，提高學生的安全意識與安全技能已為各個高校穩(wěn)定、發(fā)展的重中之重。長期以來，安全教育的主要途徑主要通過板報、廣播宣傳、領導、教師通過講話強調(diào)等等，缺乏系統(tǒng)性與實效性。加之學生安全意識薄弱，對全隱患沒有清醒的認識，致使面對突發(fā)事件時驚慌失措，給家庭、學校、社會造成巨大的損失。
在全面考慮安全教育與體育教學特點的基礎上，我校將安全教育有機的融入到高校體育課程教學之中，在各項體育教學中每次課穿插5—l0min安全教育與正當防衛(wèi)教學內(nèi)容，教學內(nèi)容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”，同時結合各種案例對學生進行講解，使學生對各種安全隱患有了一個清醒的認識，提高了學生的安全意識與技能。每學年我校定期組織“安防大賽”，內(nèi)容包括各種“拳法”“腿法”“摔法”的演練、消防演習、逃生演習等等。
（4）設置各種教學情境。
體育教學的價值功效是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，“三維”體育教學價值觀到如今的“五維”體育教學價值觀，我們不難看出人們對體育的認識正在發(fā)生巨大的變化，體育不再僅僅是一門以身體運動、技能傳授為全部內(nèi)容的學科，體育的價值應包括“心理的健康”教育，還應包括“適應社會”的教育。社會的發(fā)展，高校的擴展，在競爭日愈激烈的今天，體育教學中如何培養(yǎng)學生積極向上的健康心態(tài)，如何培養(yǎng)學生適應社會的能力已成為廣大體育教育工作者亟需思考的問題。我校結合現(xiàn)有的教學條件，在每學期的體育教學中穿插一定課時的情境教學，培養(yǎng)學生團隊意識，如進行野外營救、生命之旅、模擬野營、智運圓桶等等各種情境教學，要求學生在特定情境下通過團隊合作完成一定的目標，就活動本身來說，也許學生不會有太多收獲，但通過活動后的分享，不同的學生會有不同的感想，加之教師引導、總結，往往會起到巨大的教育效果，特定教學情境的設置，不同思想的交流，促使他們發(fā)現(xiàn)自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使他們強烈地體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰(zhàn)的愉快感。這對學生以后的工作和學習將起著正遷移的作用，使人在今后的人生道路將會以更加積極的心態(tài)去面對未來的生活。用拓展訓練的模式，補充和延伸體育教育的內(nèi)容和功能，其發(fā)展空間也非常大，符合當前健康目標的要求，即身體、心理與適應能力全面地發(fā)展…。
4、體育課程資源：實現(xiàn)體育課程資源優(yōu)化與共享。
體育資源是體育領域中一個重要組成部分，是體育事業(yè)發(fā)展的重要物質(zhì)保障。高校體育資源是指高校所擁有的能夠增強學生體質(zhì)，增進健康水平，掌握體育基本知識，豐富文化生活，提高運動技術水平的多種有形和無形的支撐狀態(tài)，主要包括高校體育人力配置，場地設施條件，文獻與信息擁有量和技術資源以及相關政策支持等。高校體育資源是高校體育活動的重要物質(zhì)技術條件，也是高校總體發(fā)展水平的重要標志。長期以來，我國的學校體育教育采用的是全國統(tǒng)一的體育課程管理模式，相對單一、封閉，致使學校相關領導和體育教師缺乏對體育課程資源概念的認識和了解，資源開發(fā)的意識淡薄，大量的資源被埋沒，不能被及時地開發(fā)并進入學校課程，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費，使許多有益的校際資源、社區(qū)資源及社會其它資源都難以被學校體育所利用。
在體育教學改革的今天，人力資源的開發(fā)上，首先我們根據(jù)教師專業(yè)特點開設不同項目的體育課程，鼓勵教師多開課，開好課，使每個教師專業(yè)才能最大限度的得到發(fā)揮，促使專業(yè)資源的優(yōu)化利用，同時滿足了不同學生參與體育運動的需求。其次，對于新興體育課程，如拓展訓練，定向運動等，
一方面我們聘請專業(yè)教師來校任教，同時對其他教師進行培訓，不斷提高全體教師的業(yè)務水平，另一方面，與校外資深拓展培訓公司保持密切聯(lián)系，采用“走出去，請進來”的辦法，鼓勵我校教師走出學校，參與社會資深拓展培訓公司學習，了解拓展培訓發(fā)展最新動態(tài)，不斷提高自身業(yè)務水平，同時，利用我校豐富的體育資源與拓展培訓公司進行一些合作，促使體育資源的優(yōu)化利用。再次，由于我校對傳統(tǒng)體育教學內(nèi)容進行改革，將安全教育與正當防衛(wèi)融人體育課程教學，安全教育內(nèi)容復雜多樣，涉及面較廣。
5、教學評價：多元化教學評價體系構建。
教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程和效果的價值作出客觀、科學的判斷，目的在于提高教學質(zhì)量和效果，促進學生發(fā)展…。體育教學評價是體育教學的一個重要方面，評價的目的主要體現(xiàn)在兩個方面：檢查教師的教學質(zhì)量，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進工作；讓學生了解自己的學習情況，找出不足，加以改進，提高學習效果。
（1）對體育教師的評價。
對教師的評價是教學評價的一個重要環(huán)節(jié)，我校對教師的評價采用多渠道的教學評價機制。首先，由學校督導組和部門督導組組織人員不定期對教師教學情況進行隨機聽課，檢查相關情況，對教師教學中出現(xiàn)的問題給予反饋，幫助教師不斷提高自身業(yè)務能力。其次，我校定期組織學生座談會，通過學生訪談、問卷調(diào)查，了解學生對體育教學、體育教師的態(tài)度，及時了解學生思想動態(tài)和教學動態(tài)，以便更好地調(diào)整教學。最后，我校建立教學網(wǎng)絡評價體系，學生、教師可自由登陸我校體育軍事部網(wǎng)站，對授課教師，對各專項課程進行評價。見圖1
（2）對學生的評價。
長期以來，教師在評價學生時主要關注的是學生在知識、技術和技能上所取得的成績，在給定學生成績時，教師有著至高無上的權利，以至于一部分學生認為評價標準有失偏頗，對學生心理產(chǎn)生一定的負面影響。
我校在結合體育教學評價過程中存在的問題，制定了一套完整的評價體系，學生成績的評定分為理論課成績評定與實踐課成績評定。見表1
理論課成績滿分一百分，為學生試卷實際所得分。實踐課成績包括：①安全防衛(wèi)成績考核。占學生實踐考核的10％。這部分成績由學生互評獲得，教學過程中隨機將學生分成若干個團隊，每隊學生自行選定隊長，隊長的職責負責協(xié)調(diào)全隊成員之間的關系，組織學員進行練習，并且在考核時對其他各隊進行評價，給出成績。學期結束后，以團隊為單位進行考核，如果學生所在團隊考核成績第一，該團對所有學生均獲第一，如果該團對考核成績最差，該團隊所有成員在這一項目上的成績均為最差，這樣極大地調(diào)動了學生練習的積極性，培養(yǎng)了學生的團隊精神。②素質(zhì)考核。占學生實踐考核的20％。學期開始就向?qū)W生說明本學期素質(zhì)考核內(nèi)容，學生根據(jù)自身弱項可以進行有針對性的練習，學生成績的獲得根據(jù)評價標準獲得。③專項課考試成績。占學生實踐考核的50％。教學初期，教師根據(jù)學生能力強弱分成實力相等的若干個團隊，學生成績的獲得取決于平時的各團隊教學比賽成績和學期末的考核成績。平時團隊之間的教學比賽獲勝對全體隊員均可獲得相應的成績，期末考核時，通過對團隊整體隊員分工是否明確，各崗位隊員完成任務狀況給定成績。④學生平時成績。占學生實踐考核的20％，學生在學習過程中無礦課、缺課情況，且教學中積極主動完成各項教學任務，積極主動幫助其他同學，為團隊組建做出貢獻，可獲得滿分的平時成績，如果學生在學習過程中出現(xiàn)曠課、缺課等情況，教師可依據(jù)我校制訂的標準給出學生平時成績。各項實踐課成績相加，便是學生的體育實踐課成績，將之于體育理論課按一定的標準相加，便得出學生最終體育成績。
6、結束語。
高校體育課程改革，任重道遠，在改革進程中，必然會遇到種種的疑惑與困難，作為一名體育教育工作者，要以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所透射出的大學體育課程價值目標定位與新世紀大學體育課程價值取向作為我們今后體育教學改革與實踐的現(xiàn)實向?qū)В?jù)此探索合理而科學的教學模式，為推進《綱要》的貫徹，為建設符合現(xiàn)代教育要求的高校體育課程體系，為構建良好的人才素質(zhì)結構添磚加瓦。
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