高校體育教師教學技能培訓模式構建論文
摘要：教師承擔著培育社會所需人才的重任，教師團隊的教學水平、精神風貌、素質能力直接影響所培養人才的質量，尤其是知識經濟時代，教師團隊的業務素質受到更多人的重視和關注。目前，創新教師教學技能培訓模式，提升教師專業技能和素質，成為世界教師教育發展的主要趨勢。文中深入分析我國高校體育教師教學技能的不足之處，介紹構建融教學實踐教師教學技能培訓模式產生的影響，提出構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的目的及任務，并驗證這種教學技能培訓模式的有效性。
關鍵詞：教學實踐 體育教師 教學技能 培訓模式
體育教師作為課程教學的執行者和組織者，目前，多數高校體育教學已開展“三自教學”法，即：學生自選教師、自選項目、自選時間，這對體育教師的教學技能和業務素養提出更高的要求。自20世紀60年代起，越來越多的國家將教師培訓工作作為教育界急需研究并解決的課題。經過長時間的時間，逐漸形成獨具特色的教師培訓模式，例如：基于課程開展的培訓、短期培訓模式等，這些培訓模式在不同的教育思想引導下，各自發揮自身的優勢，形成相對應的教學過程和教法體系，在實踐中構建教師的知識、能力和道德基礎，提升在職教職人員教學技能。必須注意的是，上述培訓模式嚴重忽視技能學習的心理過程中及理論對行為產生的指導作用，缺乏針對校本課程實踐所需的、與實踐教學活動相聯系的培訓模式。文中以終身教育理論為指導，提出將教學實踐與教師教學技能相融合的培訓模式，闡述融教學實踐教師教學技能培訓模式的重要性及構建要點。
1分析高校體育教師教學技能不足之處
體育課程教學是為學生傳授體育知識、技能，增強學生體質，培養其終身體育能力的重要途徑。高校體育教師作為體育課程教學的.主力軍，直接影響體育課程實施效果。隨著新課改的逐步深入，課程改革成為時代發展的必然趨勢。教學是一項相對復雜和困難工程，其需要具備獨特的能力和結構。我國開展課程改革，無疑對任課老師提出更高的要求。為應對這種情況，教師應不斷更新、提高自己的體育教學認知能力和體育操作能力，從而適應課程改革后教學方式、教學內容等多樣化要求。體育教師是高校開展體育教育的組織者和執行者，肩負著培養高水平、高素質人才的重任。體育教師的教學水平和能力，對我國體育教育事業的發展產生重要影響。體育教學課程與其他學科有所差異，因體育課程多數在室外，又以身體的練習為主，因此，會出現很多的突發事件，導致教學老師措手不及。如果體育教師缺乏應變處理能力，直接影響整個教學活動的順利實施。同時，如果教師自身技術不熟練、教學方法不科學、未充分做好應對運動損傷的準備工作等會引發傷害事故。這就要求體育老師應具有相應的運動醫學常識，掌握運動損傷、運動性疾病的處理對策，嚴重者應即刻送入醫院救治。在傳統教學過程中，教學模式主要采用“封閉式、結構式”的教學方法，在一定程度上阻礙學生的發展，也影響老師進一步發展。新課改明顯指出，要求開始采用非結構化開放式教學方法，重視學生的情感體驗，盡可能增加師生、生生互動的比例，真正意義上展現以人為本的教育理念。分析傳統體育課程教學情況可知，有些學生認為體育老師像師傅，有些說像教練，在新課改提倡的教學模式中，體育教師改革以往的形象，與學生一起活動，感受體育活動帶來的樂趣。傳統的課程模式中，老師只是被動、按部就班地復制教育部審定的課程計劃，忽視我國各個地區教學資源等方面的差異。因此，新課改要求應在老師的引導下，讓學生走出課本和學校，充分運用一切能夠利用的資源，更好地為教育教學服務，從而更好地轉變教學方式。
2構建融教學實踐體育教師教學技能培訓模式的重要性
融教學實踐教師教學技能培訓模式是基于教師教學活動實踐為前提，把培訓目標與具體的教學技能的要求相互融合，依據不同課程的教學需求，有針對性地設定教師技能培訓規格與標準的培訓模式。這種培訓過程遵循“能力為本”的教育思想，重視培養教師個體教學技能及其崗位所需各種能力的訓練和運用。緊緊圍繞培養教師的教學技能為核心，以此制定科學合理的培訓綱要和培訓教材，確保培訓流程順利、有效的實施。
2.1為受訓教學創設最佳的培訓環境
融教學實踐體育教師技能培訓屬于邊教邊練的過程，在該教學實踐中，受訓教職工根據制定的教學計劃、課外輔導、課堂教學等進行系統訓練和培訓，促使無經驗或經驗不足的老師在原有技能基礎上，掌握并提升體育教學能力。
2.2提升培訓教學效果
體育教師技能培訓依據能力本位教育理論與方法，把體育教師應該具備的教學技能實施分解，確保培訓目標更加全面、實際，具有較強的可實踐性。融教學實踐的教學技能培訓模式是指受訓老師在日常教學中，嚴格根據培訓目標、教學技能模塊進行自我培訓。因此，接受培訓的老師無需參與校內、校外脫職、集中等方式的培訓。這種培訓模式，不僅能提升教師培訓效果，也在一定程度上降低教育教學成本。
2.3推行全新的技能培訓原理和方法
現階段，我國體育教師培養過程中具有以教養為主的教學傾向，對教師各項教學技能的培養缺乏針對性對策，主要表現為缺少有計劃、系統的培訓內容，缺少提升自身教學技能的相關手段。
3制定融教學實踐體育教師教學技能培訓目標及任務
3.1制定教學技能培訓目標
制定融教學實踐教師教學技能培訓模式目標如下：組成一個以教學實踐為基礎，以CBE教育理論為指導，具有可操作性、連續性的教學技能培訓目標，促使教學人員在整個教育生涯中提升自身的教學技能。為確保接受培訓的體育教師掌握與教學實踐緊密相連的教學技能，達到培訓目標的各項要求。根據培訓模式的主要框架和過程中，構建融教學實踐教師教學技能培訓層序，其主要由探究層、實踐層、反饋層等部分組成.
3.2構建教學技能培訓模式
3.2.1明確構建模式的框架為充分發揮該培訓模式的功能，保障層次目標之間達到最佳的銜接效果，最終完成總的目標。必須沿著以下線索構建融教學實踐的教師教學技能培訓模式。首先，以能力本位教育為依據，設定整個培訓的最終目標及各階段目標。借鑒國內外以能力為本的教育理念，設計展現教學技能培訓融入教學時間的培訓模式，其框架如圖2。同時，在能力本位教育理念的引導下，把教學過程設計、選用的教學方法、教學評價等相互統合，組成高效、最有效力的培訓模式。根據教學技能能力圖表，依據接受培訓教師的知識、技能編寫相應的培訓綱要。嚴格按照直觀、具體、遷移的原則，運用功能塊的形式編寫所需教材。教師教學能力主要由組織教材能力、教法能力、管理能力和教學評價等構成，因此，該培訓模式為受訓教師制定合理的技能培訓技術，主要培訓其課堂教學能力、教學評價能力、跨學科學習等內容。
3.2.3改革傳統評價考核模式體育教學工作是一項系統、連貫的工程，且培訓對象為邊教邊練的任課老師，在自我培訓中將每一個模塊有序地安排到教授教學進度各個環節，方便受訓老師在每節課針對性地訓練各項技能，促使受訓老師把每個技能模塊串聯起來，形成綜合的教學能力。評價主要由接受培訓的老師自評和專家評價兩方面組成，評價內容為職業能力分析表中分解的各個技能模式，以及體育老師教授課程每次課或每個環節中某個技能模塊，評價標準有利于達成整體的培訓目標。專家組和受訓老師在每次實踐后和訓練每個技能模塊后進行階段性評價，也要在每周培訓結束后進行評述，依據各層次評述和總結提出新的要求和培訓重點。
3.3融教學時間體育教師教學技能培訓模式的效果
隨著教育改革浪潮的深入發展，教學已經邁入新紀元，此時，現代教師不但要掌握教學原則，更要靈活使用各種教學方法和教學器材，從而達到最佳的教學效果。在上述培訓模式下對教師教學技能進行培訓，是我國實踐教學改革的最終目的和主要措施。分析部分學校體育教育老師的教學能力、創新能力等情況來看，這種培訓模式在人才培養方面獲得顯著效果。通過學習，這些老師已掌握規范、扎實的教學技能，在教學實踐中教師的基本功能明顯提高。學生、院校對教師教學能力的評價越來越好。值得高興的是，高校多數學生課余通過發現問題、分析、解決問題的學習過程介入早期科學研究，積極主動協助老師從事教育科學研究，這些學生畢業后部分選擇進入研究生學習階段。這些學生的成績離不開優秀教師對其教學的引導，最終確保體育專業學生具有專業化、實用性技能。
4結論
總之，融教學實踐教師教學技能培訓模式是現代教育改革的新創舉，這種培訓模式不僅將教師教學技能進行分解和細化，組成巨陣型模式，也能加強教師教學經驗之間的交流，提高教學教學能力和教學質量。因此，高校體育教師采用這種模式培養技能，非但可以針對性地明確受訓教師需要培訓的內容，從而為受訓老師提供邊教邊練的良機，是教師終身職業教育最有效、完整地實施方略，在一定程度上提升了教師的自身素質和教學實效。
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