論大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)及解決對(duì)策論文
摘要：大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)體系較為成熟, 但大學(xué)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系仍需完善。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)是心理素質(zhì)評(píng)價(jià)的制約因素之一。本文在心理素質(zhì)研究基礎(chǔ)上, 分析心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)的難點(diǎn), 針對(duì)評(píng)價(jià)難點(diǎn)提出對(duì)策, 為心理素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的完善提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì); 評(píng)價(jià); 難點(diǎn); 對(duì)策;
近年來因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會(huì)問題屢見不鮮, 心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。心理素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上, 通過個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的交互作用形成的, 在適應(yīng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的基本的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)[1]。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì), 是一個(gè)逐漸養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)過程。心理素質(zhì)養(yǎng)成的動(dòng)態(tài)性就要求我們要對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比, 過程性評(píng)價(jià)較難。本文分析了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)并提出對(duì)策。
1 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)
1.1 心理素質(zhì)特點(diǎn)導(dǎo)致評(píng)價(jià)難
1.1.1 內(nèi)隱性
心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一, 具有內(nèi)隱性的特點(diǎn)[2]。作為一種內(nèi)在屬性, 心理素質(zhì)主要是通過人的活動(dòng)及其結(jié)果表現(xiàn)出來的, 不能直接地被觀察到。由于其具有內(nèi)隱性特點(diǎn), 無法直接對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量, 只能通過對(duì)心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測(cè)量來推測(cè)心理素質(zhì)發(fā)展水平。對(duì)個(gè)體外在表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估首先要考慮個(gè)體的外在表現(xiàn)是否由其心理素質(zhì)水平?jīng)Q定, 個(gè)體的外在表現(xiàn)是否受到客觀情境的影響。對(duì)個(gè)體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面, 缺乏相關(guān)的評(píng)估體系。這些方面導(dǎo)致了心理素質(zhì)評(píng)價(jià)難。
1.1.2 可塑性和養(yǎng)成性
心理素質(zhì)的可塑性是個(gè)體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。由于心理素質(zhì)具有可塑性特點(diǎn), 個(gè)體心理素質(zhì)在環(huán)境和教育的影響下會(huì)發(fā)生改變。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化, 有提高和下降兩個(gè)方向。
心理素質(zhì)的養(yǎng)成性指心理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)日積月累的內(nèi)化過程, 在個(gè)體的成長(zhǎng)中不斷變化[3]。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩(wěn)定性和養(yǎng)成性要求我們對(duì)心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)要進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)也稱過程性評(píng)價(jià), 動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)需要對(duì)過程中的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià), 因而難度較大。
1.2 多樣化的培養(yǎng)導(dǎo)致評(píng)價(jià)難
高校對(duì)心理素質(zhì)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)原則和培養(yǎng)目的上是一致的, 培養(yǎng)方式上靈活多樣。從培養(yǎng)內(nèi)容看, 既有專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)也有非專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng);從培養(yǎng)方式看, 既有理論培養(yǎng), 也有實(shí)踐培養(yǎng);從培養(yǎng)主體看, 既有學(xué)校培養(yǎng), 也有單位培養(yǎng);從培養(yǎng)理念看, 既有意志力為核心的培養(yǎng)理念, 也有挫折承受力為核心的培養(yǎng)理念。培養(yǎng)方法的多樣性要求心理素質(zhì)評(píng)價(jià)模式多樣化, 為心理素質(zhì)評(píng)價(jià)帶來了難度。
1.3 評(píng)價(jià)體系有待完善
心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系已較為完善, 而心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)體系尚不成熟。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程周期較長(zhǎng), 對(duì)對(duì)人力、物力和財(cái)力消耗較大。高校心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系也是參差參差不齊, 心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)增加了難度。
1.4 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重模糊
心理素是由智力因素、非智力因素、人格特征和認(rèn)知特征等構(gòu)成的具有基整體性、層次性和交互性的綜合心理品質(zhì)[4,5]。心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重較為模糊, 導(dǎo)致對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)以綜合評(píng)價(jià)為主。綜合測(cè)評(píng)能夠測(cè)到大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展水平的綜合狀況, 而對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)各個(gè)要素的測(cè)評(píng)不夠清晰。模糊的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占權(quán)重加大了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評(píng)價(jià)難度。
2 大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)的對(duì)策
2.1 針對(duì)心理素質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的.評(píng)估方式
2.1.1 創(chuàng)造條件讓個(gè)體暴露其心理素質(zhì)水平
由于心理素質(zhì)的潛隱性, 對(duì)心理素質(zhì)的測(cè)量依賴于個(gè)體的外在表現(xiàn)�？梢酝ㄟ^創(chuàng)造各種有利條件讓個(gè)體充分暴露其外在表現(xiàn), 通過外部表現(xiàn)評(píng)估其心理素質(zhì)水平, 這樣就降低了對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的難度。
2.1.2 對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估
大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展水平受到環(huán)境和教育的交互影響, 在不同的階段表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。這表明大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)估應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)估和靜態(tài)終極性評(píng)估的結(jié)合。
2.2 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占比重
心理素質(zhì)是由認(rèn)知、個(gè)性和人際適應(yīng)等維度構(gòu)成的綜合體, 心理素質(zhì)各項(xiàng)要素的權(quán)重模糊就導(dǎo)致了難以對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此, 界定心理素質(zhì)各項(xiàng)權(quán)重是解決問題的關(guān)鍵。清晰的心理素質(zhì)各項(xiàng)要素所占的權(quán)重有利于對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的評(píng)價(jià)。
3 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的完善有利于推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育。建立完善的心理素質(zhì)評(píng)價(jià)體系, 離不開對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)及對(duì)策的研究。摸清大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)有利于尋求解決對(duì)策。大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)和對(duì)策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持, 同時(shí)也應(yīng)看到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)難點(diǎn)的存在。這些難點(diǎn)也推動(dòng)著相關(guān)研究的深入。
參考文獻(xiàn)
[1]王韜.大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)的研究[D].重慶:西南師范大學(xué), 2002:48.
[2]趙琳.當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育研究[D].哈爾濱:哈爾濱理工大學(xué), 2007:8-10.
[3]王淑敏, 張大均.關(guān)于心理素質(zhì)訓(xùn)練評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版) , 2003, 5 (3) :54-55.
[4]高野.中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)成——關(guān)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊, 2006, 24 (10) :1837.
[5]梁寧建, 殷芳.師范生心理素評(píng)價(jià)體系的研究[J].心理科學(xué), 2000, 23 (3) :315-317.
[6]湯永明, 陳艷龍.學(xué)習(xí)者外、內(nèi)向性格研究與英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策[J]揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào) (高教研究版) , 2003, 7 (1) :86-87.
【論大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評(píng)價(jià)的難點(diǎn)及解決對(duì)策論文】相關(guān)文章：
鋼琴演奏彈奏技能和心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策論文11-20
預(yù)算績(jī)效管理難點(diǎn)及對(duì)策研究論文12-01
論心理健康及心理素質(zhì)論文08-14
怎樣培養(yǎng)小學(xué)新生的心理素質(zhì)論文08-20
鄉(xiāng)村醫(yī)生心理素質(zhì)培養(yǎng)思考論文08-16
心理素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)鋼琴教學(xué)的影響論文09-21
體育對(duì)中職學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)論文09-22