《再見了,親人》第一課時教學設(shè)計及反思
【教學目標】
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
【教學過程】
課前游戲，體驗親人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人
1、(課件《英雄兒女》)：你想說些什么嗎?
課件句式：
為了朝鮮人民，志愿軍_______。
2、指名學生描述。
3、師小結(jié)：
對于朝鮮人民來說，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀!(板書志愿軍)
二、整體感知，理清脈絡(luò)
1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么?請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。
2、反饋、交流。
課件句式：為了志愿軍，大娘(小金花、大嫂)______。
三、精讀品味，體驗真情
1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。
2、反饋，品味：
句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。
⑴ 特別是哪個詞感受動了你?
⑵ 透過這個詞，你看到了什么?
⑶ 是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧!
句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀!
⑴ 哪些詞感動了你?
⑵ 師導語創(chuàng)設(shè)情境，假如……假如……看到了……看到了……
⑶ 你能讀出這份感嗎?
句子3：我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。
⑴ 惟一是什么意思?
⑵ 對于大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰(zhàn)士正在她家里休養(yǎng)，可是現(xiàn)在敵機來了。擺在大娘面前的是(課件如果救了傷員，大娘會______。如果救小孫孫，志愿軍傷員會______。)
⑶ 創(chuàng)設(shè)傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?”
⑷ 讀讀這段感人的話。
3、感受離別之情：
可現(xiàn)在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。(課件大娘圖片)誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。
同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現(xiàn)在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的.回憶，我們再次跟他們說(齊讀最后三節(jié))(板書再見了)
四、課堂練筆，感情升華
面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說些什么?
【教學反思】
語文課可以關(guān)注的東西很多，我就談?wù)勗谶@堂課里如何指導學生進行有效朗讀的幾點做法。
1、影片導入，創(chuàng)設(shè)情景：
情感性是語文學科固有的特征，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發(fā)學生的學習情感。《再見了，親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經(jīng)驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰(zhàn)士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內(nèi)涵，從而為整節(jié)課打下了感情基調(diào)。
2、朗讀與激發(fā)學生形成內(nèi)心視像相結(jié)合：
課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現(xiàn)作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內(nèi)心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學講到這一句“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們……”學生已講到“冒著、穿過”讓我們感動，按常規(guī)，像這樣的理解學生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此，我用導語激發(fā)學生裝形成內(nèi)心視像，“假如……假如……看到了……看到了……”等導語，激發(fā)學生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。
3、將朗讀與理解有機結(jié)合：
閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節(jié)課中通過追問，把朗讀與理解有機結(jié)合。當學理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時，我設(shè)計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會______。啟發(fā)學生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰(zhàn)士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學心中。
4、注重朗讀的層次性：
本課的難點是人物語言中包含了復雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學生的體會步步深入，情感漸趨，在反復的朗的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。
5、注重渲染朗的氣氛：
同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產(chǎn)生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節(jié)課中安排層次誦讀，，營造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創(chuàng)造空間。在理解志愿軍戰(zhàn)與朝鮮人民最后話別的一段時，我在學生朗讀的基礎(chǔ)上配上了音樂，從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢，把文字變?yōu)樯鷦有蜗蟮牧Ⅲw畫面，從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。
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