春的教學設計與反思

春的教學設計與反思

　　春的教學設計與反思范文

　　隨著社會一步步向前發展，我們要有一流的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的春的教學設計與反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　春的教學設計與反思1

　　●教學目標

　　流暢地朗讀并背誦全文。

　　揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子;初步掌握比喻、擬人的修辭手法。

　　學習作者細致觀察景物，抓住特點描寫的方法;學習運用多種修辭進行生動描述的方法。

　　●教學重點

　　1.誦讀;結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

　　2.理清文章思路。

　　●教學難點

　　寫景注意層次。

　　●教學方法

　　1.誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情并茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到熏陶。

　　2.點撥法。課堂教學以學生活動為主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。

　　3.課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑒語言表達技巧。

　　●教具準備

　　多媒體課件

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程

　　第一課時：

　　[教學要點]：

　　本節課在充分誦讀感知的基礎上，揣摩品析精彩詞句，體味文章樸實雋永的語言美。理清盼春——繪春——頌春的行文思路。

　　[教學步驟]：

　　一、導語設計

　　(多媒體課件展示冬春對比動態畫面，以《藍色多瑙河》作背景音樂)

　　同學們，正如圓舞曲之王施特勞斯的經典名曲《藍色多瑙河》所表達的，人們在飽受了寒冷的嚴冬之后對春天到來的企盼、歡悅，春天在人們心目中不僅是一個明媚艷麗、鳥語花香的季節概念，更是有著感知和生命的歌詠對象，許多名句廣為傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情;白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春游踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆為我們描繪這江南春景圖的。(板書文題)

　　二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作

　　投影：

　　這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：“老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了!”看到孩子們那種愴惶悲戚的神情，不禁無言地流下淚來。

　　朱自清(1898～1948)，字佩弦，江蘇人。我國著名詩人、學者、民主戰士。他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀麗樸素、真摯質樸、獨樹一幟，“建立了一種純正樸實的新鮮作風”。

　　“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”

　　——《中國新文學大系散文二集·導引》(郁達夫)

　　“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒發他對自然景色的內心感受。”

　　——《現代六十家散文札記》(林非)

　　《春》大致寫于1928年至1937年，此時創作風格鮮明地表現出新鮮的格調和歡樂的情緒。

　　三、感知樸實雋永的語言美

　　1.學生自由認知閱讀，要求讀準字音。

　　投影顯示：

　　(1)正音正字。(查閱字詞典，注意辨識)

　　(2)釋義。(結合注解，理解詞義)

　　欣欣然：歡歡喜喜的樣子。

　　朗潤：明朗潤澤。

　　賣弄：炫耀。

　　醞釀：文中是說各種氣息在空氣里，像發酵似的，越來越濃。

　　舒活：舒展，活動。

　　趕趟兒：文中是各種果樹爭先恐后地開花。

　　呼朋引伴：呼喚朋友，招引同伴。

　　宛轉：同“婉轉”。形容聲音圓潤柔媚。

　　花枝招展：比喻姿態優美。

　　2.感知閱讀，要求讀得順口、流暢。請班里朗讀水平較高的同學1～2名范讀，教師作朗讀指導。

　　本文是篇貯滿著“詩意”的散文，描繪了春回大地、詩意盎然的動人景象，贊美春天的活力給人以希望和力量。行文語言優美、形象生動、節奏感強，朗讀時采用的基本語調是輕盈的，各部分因內容不同可有所變化，表達盼春天到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的.語調;表達作者對春喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調朗讀;表達作者對春天贊美之情，應用高昂的語調。朗讀的情感要到位，把自己的身心融匯到課文的情景氛圍中。

　　針對朗讀的情形，作簡短的點評。

　　3.放多媒體課件的配套畫面，配樂朗誦，學生循聲朗讀，進入情景，欣賞如詩如畫的春景。

　　(1)組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述，教師可作如下歸結：

　　文中句式以短句為主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律;運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的;大量運用輕聲、兒化，輕盈優美;排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節奏感。

　　(2)請同學們瀏覽文章，找出文中用了哪些優美、貼切的詞、句，比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些?談談看法，進而可仿例造句。

　　學生可能提出的例句有：

　　①“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

　　教師可設置情景讓學生充分想像：假如你就是一株小草，經歷了漫長寒冬，當你剛從有些松軟的土地里蘇醒過來，你會做些什么?

　　你能說出“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里嗎?(教師歸結：“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感)

　　“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末?(教師提示：放在句末，主要是為了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點;同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣)

　　②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

　　請仿照這個句式造一個句子。

　　比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。

　　“野花散在草叢里”的“散”，是否可以改成“開”呢?說出你的理由。

　　③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”

　　“賣弄”解釋為“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎?為什么?

　　④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你。”

　　句中春風“像母親的手撫摸著你”，你能說出這是什么感覺?春風除了像母親的手，你覺得還像什么?

　　如果將“不錯的”句改為平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認為會有什么區別?

　　四、感知課文思路流向，理清層次

　　1.提問：由閱讀提示得知，本文是篇繪寫江南春景的散文，請同學們采用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的?

　　學生回答。

　　明確：課文的2～7語段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復蘇的情態，是以下5個語段具體描繪的背景。依次是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，可稱之為“春之五圖”。(板書加粗詞)

　　2.提問：請同學們輕聲誦讀第1段，體會其中兩個“著”、兩個“了”動態助詞在語氣上的柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什么聯系?

　　學生交流。

　　明確：疊用“盼望著”是運用反復手法，生動地表達出向往春天的急切心情;“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。(教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在于使事物人格化，具有人一樣的思想感情)寫盼春，為全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依托。(板書加粗詞)

　　3.朗讀8～10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯系?

　　學生討論。

　　明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的`“新”“美”“力”(適機補充比喻的有關常識)。作者在完美地制作了春天的畫卷后，縱情地對春天予以贊美。頌春，著墨于意。(板書加粗詞)

　　小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。

　　五、課堂練習

　　(多媒體顯示)

　　1.為下列加粗字選擇正確的義項：

　　(1)呼朋引伴( )

　　A.指引 B.牽引 C.引申 D.招引

　　(2)欣欣然張開了眼( )

　　A.然而 B.的樣子 C.這樣 D.對

　　(3)一年之計在于春( )

　　A.計算 B.主意計謀 C.打算 D.策略

　　(4)跟輕風流水應和著( )

　　A.聲音相呼應 B.依照別人的樣子做 C.和諧 D.和悅

　　2.沒有使用兩種修辭手法的一句是( )

　　A.盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　B.紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

　　C.鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。

　　參考答案：

　　1.(1)D　(2)B　(3)C　(4)A　2.C

　　六、布置作業

　　1.熟讀課文，背誦1～5段，鼓勵全文背誦。

　　2.試就春花圖、春風圖描寫的順序、角度、方法、語言進行品味賞析。

　　第二課時:

　　[教學要點]:

　　講析春花圖、春風圖，選點突破，掌握課文寫景特點。

　　[教學步驟]:

　　一、檢查知識掌握和背誦情況

　　1.聽寫生字詞;

　　2.集體背誦1～5段;

　　3.請語感較好的同學作背誦表演。

　　二、誦讀賞析“春花圖”

　　1.集體誦讀

　　2.小組討論，合作探究以下問題：

　　(1)朱自清先生細筆細繪，把現實生活中的春花移到筆下，一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然，讀來仿佛使人置身于爛漫春花的美景中，哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人?

　　(2)繪寫春花，作者運用了哪些修辭手法?說說表達效果是怎樣的?

　　(3)“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎?

　　(4)這段文字的立體感是怎樣體現出來的?

　　(5)試舉出本段中選詞準確精當的例子，你能盡可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎?

　　針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適時引導、點評、明確：

　　(1)“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里帶著甜味兒”。

　　(2)擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態;比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更為鮮明，具體生動;用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花艷、花香。

　　(3)這是用“眼睛”“星星”作比，寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。

　　(4)首先，這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次;其次，這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前后照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花里帶著甜味兒”色彩與甜味相勾連;由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮艷的花們相映襯。

　　(5)如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者著一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內涵豐富，境界全出。

　　一字傳神的佳話，同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。

　　3.模仿本段立體寫景的手法，以“冬日雪景”為情景口頭描述片斷，盡可能地運用比喻、擬人修辭手法。

　　三、誦讀賞析“春風圖”

　　1.教師范讀

　　2.無疑，在草、花、風、雨的景致中，風因其無形、無味、無色是最難繪寫的，而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟，抒寫的和諧優美、有情有感，請問：這段文字在寫法上有什么特點?是如何盡顯其妙的?

　　學生回答，教師總結：

　　作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”，又以“母親的手”打比方，讓人感到春風的溫暖;嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，讓人聞到春風的芳香;聽覺：鳥鳴的清脆、宛轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。

　　3.學生集體誦讀

　　四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”

　　把打印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下，結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然后小組長到講臺前交流本組的評述意見，限時5分鐘，鼓勵學生創新表述，鼓勵用多種形式表現個人理解，如繪畫作品、舞蹈(形體)動作等。教師予以點評。講義資料如下：

　　春草圖。先正面，后側面寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。問：作者是如何從正面寫小草的情態的?

　　春雨圖。“可別惱”口語，顯得特別親切有情趣。問：江南春雨的妙處何在?三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點?

　　迎春圖。全段用短句。問：為什么要引用俗語?

　　五、課堂練習

　　1.下面這首寫春風的散文詩，同樣是形象可感、形神兼備的，請學生試作分析。(投影顯示)

　　沿著開花的土地，春天吹著口哨;

　　從柳樹上摘一片嫩葉，

　　從杏樹上掐一朵小花，

　　在河里浸一浸，在風中搖一搖;于是，歡快的旋律就流蕩起來了。

　　哨音在青色的樹梢上旋轉，它鼓動著小葉子快快成長。

　　風箏在天上飄，哨音順著孩子的手，順著孩子的手，順著風箏線，升到云中去了。

　　新翻的泥土閃開了路，滴著黑色的油，哨音順著鏵犁的鏡面滑過去了。呵，那里可有蜜蜂的嗡嗡?可有百靈鳥的啼囀?可有牛的哞叫?

　　明確：本詩充分調動聽覺、視覺、味覺等多種感覺，并動用擬人、比喻、反問等修辭，將無色無形的春風寫得形神兼備。

　　2.選詞填空。

　　(1)風輕________的，草軟________的。(綿綿、悄悄)

　　(2)坐著，躺著，________兩個滾，________幾腳球，________幾趟跑，________幾回迷藏。(捉、賽、打、踢)

　　(3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________著，大小的蝴蝶________來________去。(飛、鬧)

　　(4)……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨，唱出________的曲子……(宛轉、清脆)

　　(5)……地里還有工作的農民，________著蓑，________著笠。(戴、披)

　　參考答案：

　　(1)悄悄、綿綿

　　(2)打、踢、賽、捉

　　(3)鬧、飛

　　(4)清脆、宛轉

　　(5)披、戴

　　六、聲情并茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美

　　七、課堂小結

　　朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖，贊美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光里奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。

　　“一年之計在于春”，同學們，讓我們問一聲自己：恰值青春年少的我們準備好了嗎?

　　八、布置作業

　　請同學們用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”為題，也可自擬題目;可以寫成作文，也可以寫成片斷。

　　●課后反思

　　優美散文一定要重視朗讀，要反復朗讀，課堂朗讀時間有限，但不能不讀，用一節課來朗讀都可以，關鍵要指導，方式可多樣，要活!讓學生讀出興趣，讀了還想讀!品的時候，抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等，讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多，要讓學生體悟!不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟，如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”是寫人的活動?還是寫草的情態?很多學生認為是寫草的情態，我覺得也很對哦!不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗!

　　春的教學設計與反思2

　　教學目標：

　　1、了解作者簡介；

　　2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

　　3、感受作者對春的贊美之情。

　　4、培養學生對大自然的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、培養學生的朗讀能力；

　　2、了解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

　　3、記敘文章的情感美、語言美

　　教學難點：

　　培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

　　課前安排：

　　1、解決本文的生字詞；

　　2、讀通讀懂本文；

　　3、收集有關春的詩句；

　　4、收集作者簡介

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　同學們，一提到春，我們眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

　　二、讀中理解

　　1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

　　2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，并把生字詞橫線畫出。

　　3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

　　4、齊讀，整體感知課文。

　　5、思考《春》

　　描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然后再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

　　6、請學生朗讀第一段和最后一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

　　三、讀中品味

　　請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，并說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

　　四、說中升華

　　1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什么（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

　　2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法。

　　五、課堂小結

　　本文通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

　　六、布置作業

　　1、摘抄好詞好句。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

　　教學反思：

　　我的教學設計與其他老師有點不相同，體現小課題的研究內容，文本教學與作文教學相結合，力求體現個人的語文教學思想和特色。我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由于師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今后要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今后必須更多地把目光投向后進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

　　春的教學設計與反思3

　　一、教學目標

　　知識目標：

　　１、理解并掌握課文中的重點詞語。

　　２、能反復朗讀課文，體會字里行間洋溢著的對春的喜愛、贊美之情。

　　能力目標：

　　１、能品味文中精妙語句的含義，學會賞析散文的一般方法。

　　２、學習作者細致觀察景物的方法，提高學生的觀察能力及語言表達能力。

　　情感目標：學習課文的過程中，讓學生感受春天的美麗景色，培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：朗讀和品讀。

　　2、教學難點：品讀能力的培養。

　　三、教學設想

　　1、指導學生協作質疑，合作探究。

　　2、通過妙詞、佳句的品析，培養學生的語感。

　　3、通過朗讀和品讀方法的傳授，提高學生的自學能力。

　　4、用一課時完成教學任務。

　　四、教學過程

　　〈一〉激情導入

　　春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投景影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》。

　　(好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語設計貼近課文內容，和課文有異曲同工之妙，再配以舒緩柔美的音樂，自然就能吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內容。)

　　〈二〉整體感知

　　1、教師配樂朗誦，要求學生勾畫出生字詞，并結合課文解詞。

　　提問：哪個字詞你認為很重要，但可能被大家忽略，請站起告訴大家。

　　2、學生再次瀏覽課文，說出自己內心的感受。

　　（學生通過兩次不同要求的讀，已對課文內容有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

　　〈三〉協作質疑

　　認真讀課文，找出不理解的地方，可以是對課文內容的疑問，也可以是對整篇課文、對作者、甚至對編者的質疑。

　　然后小組討論解決，小組內解決不了的問題可以提交全班同學討論。

　　每個小組只有一次提問的機會，看哪個小組提的問題最有價值。

　　（新課程標準特別注重培養學生的懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑，正所謂學起于思，思源于疑。通過此環節旨在培養學生的懷疑精神，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。）

　　〈四〉品味賞析

　　請大家用自己喜歡的方式充滿感情地朗讀你最喜歡的課文段落，并從文中找出你認為寫得優美生動的語句，進行品味賞析，說說你喜歡的理由。

　　如：〈可用課件展示〉

　　我喜歡文中這句：……，理由是……。

　　（此環節陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨。）

　　〈五〉拓展遷移

　　師生同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的？（描繪你眼中的春天）（口頭作文）

　　（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等。本環節把課本和生活有機地結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）

　　〈六〉師生小結

　　首先學生自發地總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定，并對課堂表現好的同學予以表揚。

　　（此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。）

　　〈七〉作業布置

　　從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”、“春勤”等內容中選取你最感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報。

　　（本作業有利于學生充分發揮聯想和想象，學以致用，學練結合，喚起學生對春天的喜愛之情。）

　　五、教后反思

　　在素質教育的今天，新課程標準的理念應該可以說已經深入人心，教師們都能接受，但真正落實到課堂上，由于教師們長期習慣于傳統的教學方式，所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學束縛，學生的需要被忽略。我認識到，只有真正落實新課程標準的“學生是學習主體”的理念，把課堂交還給學生，才是素質教育的唯一出路。因此，本課教學中，本人將教師擺在引導的地位上，而把學生放在主體地位，重視師生間的充分合作，引導學生協作質疑；重視學生的自主學習，所有學習結論都是學生自己探究的結果，而非教師的強迫性奉送。學生的思維一直處于積極的活躍狀態，課堂氣氛活躍，教學效果令人滿意。

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