為賦新課再思量的課程綱要分享課總結與反思

為賦新課再思量的課程綱要分享課總結與反思

為賦新課再思量的課程綱要分享課總結與反思

　　隨著每一學期課程綱要分享的開展，漸漸地我發現課程綱要需要與學生分享的內容，老師們越來越熟悉，包括課程目標，課程內容，課程實施，課程評價，盡管對于每一屆學生都是新的內容，但是從形式上卻有熟悉之感。

　　于是，老師們根據自己的體悟，會變換課程綱要分享四部分的順序，也會更換課程綱要分享不同部分的手段，從而增強學生的期待感和參與感，如讓學生結合閱讀使用版本的教材，進行學習內容呈現，進行學習目標的瀏覽，還通過小組合作等方式研討如何提高學習目標的達成，進行課堂（課前，課中，課后），預習，作業，紀律等不同方面的制度性規范，從定量到定性上發現學生的閃光點，激發學生的上進心和自信心，尤其是表現性評價，促成每個學生達標過關。

　　這就涉及到課程實施上課時安排，學習資源以及學習方式的呈現，這是按部就班，需要提前謀劃，防微杜漸，做好鋪墊的設計與呈現，往往因為時間關系或缺乏詳細資料輔助介紹，難免掛一漏萬，顯得單薄了點兒。還有課程評價上，由于缺乏學校整體規劃的呈現以及教師對所承擔課程評價的主體權，往往呈現的也就多了些一廂情愿，要么過于簡單空泛，要么可操作性上值得推敲診斷。

　　總之，總是覺得學生對課程綱要分享沒有我們期待的課程綱要分享結果的滲透感，也就是并不完全像旅游推介一樣，讓學習者怦然心動，有種深深的觸動感和迫切的主動參與感。

　　因此，我感受到，作為開學第一課，課程綱要分享課的使命和側重點，限于一節課的時間，不能僅僅定位于一學期學習內容和目標的呈現，以及課程實施和評價的呈現，而是要結合核心素養的培養階段目標，有所整合的呈現，更要注重學生學科學習興趣和學習自信心培養，社會和人生價值融合的體驗，要結合往屆學生學習成果和對當下學生生活、生產等需求針對性鏈接點情況診斷評判，進行學科學習使命感和責任感的點燃，多一些學生學習的代入感。

　　也就是說，一節課之后，學生不必要像過電影一樣將一學期內容都看完，也不需要像詳細的課標解讀一樣，拿到一份條分縷析的任務單，驀然有很大的壓力感。而是感受到自己生命價值的召喚，從問題意識和問題解決上有一種迫切感，有適當的壓力感，也有適當的浮想學成之后的幸福感，對課程評價和課程實施的接受感與教師教學的融合感。痛并快樂于過程中的體驗和鉆研，痛并快樂于自我的的不斷完善，永遠享受在路上的鳳凰涅磐，追逐生命一個又一個新時代新起點。

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