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怎樣改善孩子對(duì)作業(yè)的態(tài)度
以前很多家長(zhǎng)都會(huì)問(wèn)孩子“功課做完了嗎？”，隨著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，很多家長(zhǎng)都很擔(dān)心孩子被作業(yè)壓垮，想想我們以前，有多少時(shí)間用在做作業(yè)上，多少時(shí)間用在玩上。
適當(dāng)做些作業(yè)是必要的，問(wèn)題是有些孩子討厭做功課。家長(zhǎng)督責(zé)過(guò)嚴(yán)，就會(huì)和孩子關(guān)系緊張；父母之間看法做法不一，更為家庭增添煩惱。這個(gè)頭痛的問(wèn)題折磨著不少家長(zhǎng)，他們對(duì)自己孩子說(shuō)：“我跟你一起受罪！”要正確解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該具備科學(xué)的方法。
有的話天天說(shuō)，卻未必有效果。如果一位廠長(zhǎng)每天下班時(shí)守在廠門(mén)口問(wèn)工人：“你定額完成了嗎？”這和一回家就問(wèn)孩子功課引起的心理反感，恐怕是差不多的。為什么我們不問(wèn)問(wèn)：“今天你什么課上得最有意思？”“你向老師提了什么問(wèn)題？”“球賽勝負(fù)如何？”“你借到了什么新書(shū)？”……假如我們對(duì)孩子的精神生活表示淡漠，缺少起碼的關(guān)注，只是想到營(yíng)養(yǎng)與成績(jī)，長(zhǎng)此以往，孩子的熱情與求知欲就會(huì)減退，學(xué)習(xí)日益被動(dòng)。關(guān)于這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不少心理學(xué)家早已告誡過(guò)老師與家長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)孩子的精神生活缺少關(guān)注，還會(huì)造成兩代人感情上的隔閡，而感情一旦淡漠，心靈就很難溝通了。
有些話孩子聽(tīng)不進(jìn)，可能是道理過(guò)于籠統(tǒng)，如果把道理說(shuō)得具體些，效果會(huì)好一些。
例如艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：知識(shí)遺忘的速度并不均勻，開(kāi)始學(xué)習(xí)后的第一天遺忘得最快，可能損失60％，以后則逐漸變慢。因此在學(xué)習(xí)的當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)加以鞏固，對(duì)提高記憶效率將事半功倍。家長(zhǎng)可把這個(gè)道理，結(jié)合作業(yè)用通俗的語(yǔ)言講給孩子聽(tīng)，讓他們親身體驗(yàn)，使他們切實(shí)感到及時(shí)完成作業(yè)的好處，從而自愿接受作業(yè)。如果只是籠統(tǒng)地講學(xué)習(xí)目的與作業(yè)態(tài)度，甚至施加壓力，恐怕都無(wú)濟(jì)于事。
在少年兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，興趣應(yīng)占很大比重。這是教育文明化的標(biāo)志之一（當(dāng)然有不文明教育：打罵、威逼或利誘）。興趣有巨大的內(nèi)趨力，可以引發(fā)奔放的熱情。人類(lèi)文明史上卓有建樹(shù)的偉大人物，對(duì)此都有深切感受。在強(qiáng)調(diào)興趣的重要時(shí)，他們往往不怕講過(guò)頭。
家長(zhǎng)如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在做作業(yè)時(shí)，不時(shí)會(huì)閃現(xiàn)興趣的火花，家長(zhǎng)要善于捕捉并及時(shí)“助熱”。例如初中學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)物理、化學(xué)，可結(jié)合課本介紹一些科學(xué)家的傳記故事；小學(xué)生作文造句，可以幫助孩子創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景等等。只要有心，機(jī)會(huì)很多。
大人尚能笑談?wù)胬恚螞r孩子求知呢？愁眉苦臉是什么事也做不好的。有些家長(zhǎng)將一味宣傳“苦讀”的文章給孩子看，而且似乎愈苦愈高尚。筆者常常百思不得其解：隨著人類(lèi)文明的發(fā)展，成年人都在力求愉快地進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)，我們?yōu)槭裁匆购⒆诱J(rèn)為讀書(shū)做作業(yè)是“苦”的呢？
除此以外，家長(zhǎng)也應(yīng)盡可能把孩子做作業(yè)所用的時(shí)間和情況告訴老師。從學(xué)校的教育角度看來(lái)，這正是學(xué)校所期待的信息反饋。學(xué)校可以據(jù)此作出調(diào)節(jié)。
家長(zhǎng)在不懈地引導(dǎo)孩子提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)勸阻孩子不要經(jīng)常“挑燈夜戰(zhàn)”。在肯定其熱情的同時(shí)，要講清危害。鼓勵(lì)孩子分清主次，學(xué)會(huì)“彈鋼琴”。如果仍未及時(shí)完成，家長(zhǎng)還應(yīng)協(xié)助他們消除負(fù)疚感，使其心情“多云轉(zhuǎn)晴”，在他感到愉快些時(shí)，再不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他“攻一下”。
什么時(shí)候，才能像愛(ài)因斯坦老人所說(shuō)的那樣：“學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)會(huì)被當(dāng)做一種禮物來(lái)接受。”什么時(shí)候，更多的爸爸媽媽能看著孩子興致勃勃地做功課，而露出欣慰的笑容……這就是對(duì)于這種教育和諧的向往。
不可避免的，現(xiàn)行的教育體制造成了學(xué)校總是布置很多的作業(yè)，且當(dāng)中重復(fù)率極高，對(duì)此，家長(zhǎng)可以花些時(shí)間幫孩子歸類(lèi)，省略一些機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)，如果無(wú)法和老師達(dá)成共識(shí)，不得不幫孩子做作業(yè)也不必覺(jué)得有何不妥。
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