文／厲復東 周梅然
文言文閱讀是高考語文試題中的一個重要組成部分。2002年，其在試卷中的分數由18分增加到20分，占試卷總分的13.3%。從題型看，1990年以來，文言文測試一直采用四選一的選擇題，題量由8道、7道逐漸穩定在近幾年的6道。能力測試點多年不變的常見實、虛詞的理解，古今詞的辨析，文言句子譯文的正誤辨析，信息篩選，文意把握等。此外還曾考過文言文中涉及的古代文化常識(如1991年16題“東宮”是誰的代稱，1995年14題“先君”“夜分”是什么意思，1997年15題考了“陛下”“臣”“卿”“朕”，1998年18題考了“有司”“首領”“春秋”等)。
-2002年，高考語文科考試說明又有了較大調整，在文言文方面的調整除了賦分增加，主要是把文言句子譯文的辨析從閱讀題中抽出，由Ⅰ卷移到Ⅱ卷，由選擇題變成主觀題，直接考查考生翻譯文言文的能力，文言文增加的2分，就是增加到翻譯一項中。
-タ際運得鞅淞耍測試要求變了，文言文應怎樣復習，怎樣提高得分率?這無疑是廣大高三師生十分關心的問題，本文擬對此略陳管見。
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-プ莨勱十幾年的文言文試題，除了在選材方面注重史傳類，文質兼美，命題點多，適合高中生閱讀外，還具有如下幾個特點。
１．從考試內容看，文言文測試是“言”“文”并重。這里的“言”，即文言知識，如實詞虛詞理解、古今詞辨析等；“文”主要指對文意的理解。近三年(1999年)以來的文言文試題，題量一般是6道，6道題的測試內容分工明確，基本上是前三題注重測試“言”，后三題注重測試“文”，分數“平分秋色”，各占9分。文言文測試“言文”并重的特點，改變了過去重“言”不重文，實質上僅僅是古漢語測試的不良傾向，對中學文言文教學起到了積極的導向作用，受到了廣大中學語文教師的好評。故這一命題特點一直在文言文命題中保留著。2002年雖然有調整，但閱讀部分的命題不會出現大的變化。
-ィ玻從測試能力看，文言文測試著重考查文言知識的遷移能力和對文意的理解、分析、概括能力。可能考慮到考生答卷的總書寫量和閱卷等多種因素，在題型方面，文言文測試一直采用選擇題，命題的指導思想一直定位在“能夠閱讀淺易文言文”。而這必須掌握一定的文言知識，這是閱讀的“階梯”。因此，從測試能力看，對“言”的重視，實質上是考文言知識的遷移能力，即利用有關文言知識解決實際問題的能力。對“文”的重視，主要是考文意的理解能力，只有個別題目(一般是最后一道題)考分析、概括能力。能力層級分別是B級或C級。這就使考生在掌握較扎實的文言文知識的前提下，感到文言文試題相對簡單，心中有“底”。因而，文言文整體得分情況相對穩定，區分度較好。文言文測試能力的相對穩定，對中學文言文教學改革也起到了積極的作用。
-ィ常從答案的編制看，文言文測試是題目出在“課外”，答案在“課內”。這里“課外”的含義一般指“選材”是學生沒學過的，題目是沒做過的；“課內”的含義可從兩個方面理解：一是指測試的知識是學生“課內”學過的，二是學生可以利用學過的知識加以推斷。近幾年的文言文選材多出自封建社會官修的所謂“正史”，如2001年選自《史記田單列傳》，2000年選自《三國志胡質傳》“裴松之注”，1999年蘇瓊選自《北齊書蘇瓊傳》，1998年李若水選自《宋史忠義一李若水》等，以上史書都列在“二十四史”中。選文內容或忠孝，或法制，或處事高明，或英勇有智謀，或清正廉潔……這些都是教材沒有出現過的，其包含著的弘揚中華民族的傳統美德等積極因素，有一定的教益作用，適合中學生閱讀。高考把學生沒學過的內容和課內學過的內容結合起來，非常巧妙地測試出學生課內文言文學習的水平。例如2001年《田單列傳》11題中的實詞“拔、附、乘、龍”和12題中的古今詞，“反間、南面、鼓噪、擾亂”等都是課內學過或涉及的，只不過換了一下語境而已。學生可以利用學過的知識推斷的題目，如1991年第18題“頑魯者亦當矜憐”中“頑魯”的意思，如果注意到上文的“賢俊者自可賞愛”，二者是對舉比較，則不難據“賢俊”一詞推斷出“頑魯”的意思是“愚昧而蠢笨”。
-ィ矗文言句子翻譯由辨析改為筆譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是2002年將增加的新要求，說其“新”，只是與近十幾年的高考相對而言，在1990年以前的高考中，文言文筆譯的題目并不少見。增加文言文筆譯的好處，一方面體現命題“穩中有變”的原則，另一方面，從測試的目的看，既考了理解文意，又考了語言表達，可以說一舉多得，導向良好。
二、怎樣有效地進行文言文復習
-ノ難暈母聰埃不同的考生，不同的基礎，不同的學習習慣，自然復習方式也不能強求一律，從教學實踐看，一般應從以下幾個方面著手。
-ィ保要有熟練地整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文意，或叫整體把握文章，理解大意。否則就會犯望文生義或斷章取義的錯誤。
-ピ躚整體把握文意?常用的方法有兩種：
-ヒ皇翹崛≈饕信息法。即拿來一篇文言文，通過整讀，應能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，干了什么事(起因、經過、結果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，他與主要人物之間是什么關系等等。
-グ鹽樟松鮮魴畔ⅲ可以說基本上解決了文章的“大意”。在這個前提下再讀題、做題，也許仍會有小的偏差，但一般不會有大的失誤。如果不能整體把握文意，有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關系，還會混淆是非，如2001年第16題，如果不把握文意，就極易作出錯誤選擇。
二是倒啖甘蔗法。這是根據試題的測試特點，利用試題題面快捷地幫助我們把握文章的方法。考生速讀了一篇文章，有時受理解能力限制，可能不會迅速獲取文中的主要信息，便可試用此法：當考生速讀了一段文字，也已提取文中的主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確，也可使用此法印證。
文言文試題的最后兩個題，近年來的考點一般都是信息篩選和文意把握，前者設問點定在把文中能表現人物某一方面特點的若干信息抽出讓考生辨析，據此可判定文中寫的是什么樣的人物，有怎樣的性格，或有怎樣的品質，或行為有何特征等等。如2001年《田單列傳》，考了能表現田單“兵不厭詐”手段的問題；2000年考了能說明胡質父子“清慎”的問題；1999年考了蘇瓊善于“處事”的問題；1998年考了郭永剛直抗上的問題等等。而最后一個題目則考查對文言文文意的概述或分析，所給的幾個選肢正是命題人對文意的概括，其中雖有一項“不正確”，但卻有三項是正確的，這正是給我們整體把握文意的“提示”，把讀過原文獲取的信息與此相對應，便可印證自己的閱讀結果，有時自己想說而說不出的話，一讀最后一題的題面便可豁然開朗。
-ィ玻理解詞語含義必須結合語境。文言文中“言”的試題，由于側重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。如1990年第15題，“上車弗謝而去”中的“謝”，有以下幾個義項：Ａ．急欲 B備嫠摺。茫感謝 Ｄ．告辭，不聯系語境就弄不清是“誰上車”，“謝”是什么意思。聯系語境，知道“上車”的是田單，因另一個人魯仲子跟他說了他不喜歡聽的話，于是他生氣而去，所以這里的“謝”是“告辭”的意思。又如1992年第12題的“除”，1993年第12題的“勤”等都是結合語境考一詞多義。近年來，這一考點的考查面逐漸擴大，由考一個詞擴展到考幾個詞，如2000年、2001年的第11題，就分別考了“省、審、樵、信”和“拔、附、乘、北”幾個實詞。對這些詞語的理解都必須結合語境。
-ブ劣諼囊庹體把握方面的考查，就更離不開原文，離不開語境。
３．認真細致地做好文言文翻譯題。如前所述，2002年翻譯文言句子將在第Ⅱ卷單獨設題，文言文翻譯的三字原則“信”(忠實原文)、“達”(文意通達流暢)、“雅”(語言富有文采)當然是應追求的目標，但這畢竟是對專業翻譯的要求。作為高考，應特別注意一個“信”字，即以直譯為主，按照原文用詞造句的特點甚至表達方式譯成現代漢語，只有難以直譯或用直譯表達不了原文意思的句子，再酌情采用意譯(只翻譯原文基本意思，不拘于原文詞句特點)。特別要注意譯出重點實、虛詞和有活用的詞語。因為，文言文翻譯測試的目的除了考查理解能力外，也包含對文言知識的考查。如果重點實、虛詞或活用的詞語譯不出，當然句意的表達要受到損害，這自然要影響得分。如1997年第16題，理解“徒流及死，具有等差”一句，就必須注意辨析“徒、流、等、差”等詞是否譯出，否則就沒法做出正確判斷。
其次，要靈活運用“留(保留)、補(增補)、刪(刪除)、換(替換)、調(調整)”等文言文翻譯的基本方法，以提高翻譯效率。
-ィ矗考查把握文意或分析概括方面的題目，不僅考查考生能不能讀懂原文，更重要的是考查考生思維細致、嚴密的品質。應在整體把握文意的前提下，對原文細加分析，將選項中的表述與原文一一對照，方可保證沒有疏漏。例如，1998年高考第22題：下列敘述不符合原文意思的一項是A項。其他三項BCD都沒失誤，只有A項“皇上當即接受他的意見，不再為高俅掛服舉哀”，原文實際是在李若水“章再上”，而后“乃止”的，并非當即接受他的意見。這一題目的設計，若不細致推究，必然會做出錯誤判斷。
三、解答文言文試題應注意的問題
-ノ難暈氖蘊庖云浣細叩姆種翟詬嚦賈姓季又匾位置。由于試題平穩，得分相對較易，因而不可忽視。可以說，一個考生語文試題的總分能否進入高分段，在很大程度上取決于第Ⅰ卷，而文言文又是第Ⅰ卷的重要組成部分。如果文言文失分太多，第Ⅰ卷的分數上不去，進入高分段則很難，這是許多考生多年的答卷實踐證明了的。而作為選擇題的15分文言文題目，如果細心推敲，實際極有希望得滿分。
那么，解答文言文試題應注意哪些具體問題呢?
-ィ保切忌讀不懂原文就急著做題。語文試卷文字多，容量大，除了語言知識運用題，還有閱讀、寫作等；又加上其在整個考試過程中處于首場考的地位，因而極易造成考生的緊張心理，致使許多考生在做文言文題目時，讀不懂甚至讀不完原文就急著做題。在這種情況下，要想答好題目是很困難的。所以，考生必須克服心理障礙，安排好時間，一定要讀懂讀完原文再做題，要牢記“磨刀不誤砍柴功”，“讀”就是磨刀，是“砍柴”的基礎。
-ィ玻克服輕“敵”麻痹心理。文言文試題選材穩定，題型穩定，測試點穩定，致使許多考生產生錯覺，認為文言文題目真的簡單，分數唾手可得。其實，高考任何層次、任何測試點的題目既有較易的題，也有較難的題，實在輕視不得，麻痹不得。事實上近幾年的文言文試題得分率雖然由1997年的0.48到2001年的0.6以上，逐年提高，但從文言文測試的特點和學生實際的水平看仍不十分理想，所以應指導他們努力做好每一道題，以提高得分率。
-ィ常做書面翻譯題除了注意準確體現原文的意思外，還應注意語言通順、無病句，注意書寫大方、工整、清晰。有的考生或許認為文言文翻譯考的是“翻譯”，只要意思對即可得分，其他方面“差點”無傷大雅。孰不知每年考生多，閱卷的時間短，考生答卷的整體質量一定會影響閱卷人的印象和情緒，可以肯定地說，如果題目翻譯得好，但答卷態度不嚴肅，不認真，書寫潦草，一定會影響文言文的得分。
-ィ矗注意選擇題中障礙的設置。與自然科學、社會科學方面的文章一樣，文言文閱讀由于采用選擇題，命題人在選項的編制方面必然也會設置一些障礙，以檢驗考生知識掌握得是否牢固。
-ノ難暈氖蘊庵諧Ｉ璧惱習主要有：
-ア儆靡閻的干擾未知的，例如文言文實詞的考查，又如古今詞的考查。
-ア讜詼暈囊獾淖酆峽疾槭保常常采用混淆是非的方式。如2001年第16題，題干要求選“下列敘述不符合原文意思的一項是”，所給的四個選項，ABD在文意的概括與分析上沒有錯誤，C項“田單深諳戰略藝術，他誘使燕軍犯下令即墨民眾發指的罪行，以激發己方同仇敵愾；又假裝投降，派遣富豪打入敵軍以作內應，麻痹對方，瓦解了敵軍斗志”之所以錯誤，主要在于他是否“派遣富豪打入敵軍以作內應”，原文中的表述是“田單又收民金，得千鎰，令即墨富豪遺燕軍”，這里送給燕軍的是金千鎰，而并非富豪自身打入敵軍作內應。同樣，1999年第16題錯項設置也采取了混淆是非的方式。
-ア鄱險氯∫澹即有意將原文有關事件的經過搞亂，做出一種錯誤的結論。如前所述的1998年第22題的考查。
-ノ難暈氖蘊庹習設置的方式還有多種，這里不再一一列舉。
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