時(shí)間的車(chē)輪承載著我們進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)我們教師的工作提出了更高的要求。我們現(xiàn)在不能只停留在讓學(xué)生記得熟、考得好的層面上，而是要摒棄過(guò)去填鴨式、灌注式的教學(xué)模式，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。放開(kāi)手，讓學(xué)生大膽的說(shuō)、大膽的想、大膽的做，表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解。千萬(wàn)不要束縛他們的思想，限定他們的思維，是他們成為了學(xué)習(xí)的奴隸。只要我們善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，學(xué)生的潛力是無(wú)限的。
曾記得有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他在黑板上畫(huà)了一條曲線“﹋”，讓學(xué)生回答“你想到了什么？”當(dāng)同學(xué)們看到這個(gè)題目時(shí)都暗自發(fā)笑，覺(jué)得這個(gè)題目也太簡(jiǎn)單了吧。學(xué)生們幾乎都無(wú)需思考，紛紛自信的舉手回答：有的說(shuō)這條曲線像大海中的波濤，有的說(shuō)這條曲線他想到了房檐，還有人說(shuō)這條曲線像方便面的……其答案是五花八門(mén)，多種多樣的。然而他并沒(méi)有就此打住，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“除了這些之外，你還能找出其他類(lèi)似的事物嗎？大家隨意想，只要不脫離條件即可。”在他的指導(dǎo)下，學(xué)生頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，都投入到了積極的思考之中。幾分鐘后，有人踴躍的舉起了手說(shuō)：“我覺(jué)得它像一條蛇。”又有人緊跟其后：“我覺(jué)得他像一條繩子”……此時(shí)，學(xué)生激情高漲，都爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，課堂氣氛十分活躍。這節(jié)課，由于老師能夠放手讓學(xué)生去完成問(wèn)題，學(xué)生主動(dòng)性比較強(qiáng)，再加上適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，收到了良好的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)習(xí)積極性得到了保護(hù)，在以后的課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和極大的熱情。看來(lái)，這種教學(xué)方法是值得提倡的。
還記得有一則報(bào)道，寫(xiě)的是一位同學(xué)的母親上告幼兒園的老師扼殺了孩子的想象力的事實(shí)。她說(shuō)，幼兒園對(duì)孩子的教育好比剪斷了一只在大池塘中游動(dòng)的天鵝的雙翅，盡管環(huán)境寬松，但它已無(wú)翅翼，如何能飛?一個(gè)幼童不應(yīng)該交給他“o”是個(gè)英文字母，孩子的想象力是十分豐富的，他們有自己的想法，有自己的理解。如果老師不教，學(xué)生完全可以充分發(fā)揮想象力，得出自己的結(jié)論。而現(xiàn)在教師教了，孩子的思維就被限定了，他現(xiàn)在只知道“o”是個(gè)英文字母。乍一看，這位母親似乎是無(wú)理取鬧，可你若回過(guò)頭來(lái)仔細(xì)想一想，其實(shí)也就是這么個(gè)道理。我們的教師在太多的時(shí)候?qū)⒆约旱乃枷霃?qiáng)加于學(xué)生，用自己的思維方式去框定學(xué)生的思維。但是他們忘記了一點(diǎn)，我們的教育對(duì)象--學(xué)生，是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有著鮮活的生命，他們有著自己的靈魂和思想。教師不能代替學(xué)生思考，更不能剝奪他們思考的機(jī)會(huì)，發(fā)言的權(quán)利。教師只是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，并不能學(xué)生學(xué)習(xí)的替身。
心理學(xué)的研究表明：人的潛能只有在愉快的狀態(tài)下才能充分的發(fā)揮，靈感也往往是在輕松愉快的情境中閃現(xiàn)的。過(guò)分嚴(yán)肅的師生關(guān)系和死板的教學(xué)氣氛是教學(xué)中的大忌。我們大家都知道，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)行之有效。于是，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍就變得至關(guān)重要。就像第一個(gè)例子了里面提到的那位老師一樣，他將知識(shí)的傳授融入快樂(lè)的游戲之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，將深刻的道理淺顯化，使學(xué)生懂得：事物的答案是多元化的，不止一個(gè)。例子中的老師要還注意到愛(ài)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)他們的正確回答給與充分的肯定，鼓勵(lì)他們不斷學(xué)習(xí)、深入探究，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，讓他們享受成功的喜悅。這樣的教學(xué)才是我們提倡的教學(xué)，這樣的效果才是我們期望得到的效果。我們只有沿著這條路走下去，才會(huì)創(chuàng)造輝煌的業(yè)績(jī)，把教育事業(yè)推向美好的明天。
我們不是全盤(pán)否定以前的教育，將它批判的一無(wú)是處，體無(wú)完膚。它有它的優(yōu)勢(shì)，但我們也不得不承認(rèn)這種教育模式存在著很大的弊端。它的失誤在于總是要給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，與此不符的答案就是不對(duì)的，此種做法造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)，思維上的呆板。這種教育模式往往不關(guān)注教學(xué)的接受者--學(xué)生，不管他們想不想學(xué)、愿不愿學(xué)，只是一味的講解、傳授，將知識(shí)一股腦兒的塞給學(xué)生。而學(xué)生對(duì)知識(shí)也往往只是囫圇吞棗，根本就沒(méi)有消化理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只限于機(jī)械的記憶和模仿，談不上靈活運(yùn)用。由于缺乏興趣，學(xué)生根本不想學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。若不改變這種現(xiàn)狀的話，長(zhǎng)此下去后果是十分可怕的。
我覺(jué)得要改變現(xiàn)狀，就要從自我做起，從現(xiàn)在做起，從平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)一滴做起。在教學(xué)中留給學(xué)生充分的思考余地和發(fā)揮空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的精神，開(kāi)展具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)工作確保成效。
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