鄖西縣實驗小學(xué) 張海燕
新課改教學(xué)理論認為：語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行語文感悟體驗活動和交流所得語文知識的機會，使他們真正的理解和掌握語文知識，同時廣泛的獲得人文精神的熏陶。這種新的教學(xué)理念的核心就是“以人為本”，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體的有效參與和學(xué)生的個性發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的參與學(xué)習(xí)的全過程，在教學(xué)中真正確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生生動、活潑、積極、主動地發(fā)展呢？結(jié)合自己在學(xué)習(xí)研究《新課標》過程中的感悟，談一點粗淺的認識與體會。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識
對于低年段的學(xué)生來說，喜歡游戲是他們的天性。課堂上經(jīng)常把語文知識溶在小游戲里，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并主動的參與教學(xué)活動。我校一位教師在上《比尾巴》這課時，是這樣設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)的：
貼上幾種動物的圖片
師：今天我?guī)砹藥孜粍游锱笥眩敲磁笥岩娒媪耍銣蕚浜退鼈兇蛘泻簦坎贿^打招呼時可是要有禮貌的哦！
生：小猴子，你好，歡迎你來我們班做客。
生：嗨，小公雞，咱倆做個朋友好嗎？
生：小鴨子，我最喜歡你啦，因為外婆家就有小鴨子，我天天和它們玩。
生：小松鼠，你的尾巴最好看啦，你愿意和我做朋友么？
……………………
打招呼的小游戲，貼近兒童生活，能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，融口語交際表達訓(xùn)練于游戲一體，在特定的氛圍中，通過角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動的投入其中，自然而然的把學(xué)生帶入文本情境，使其產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的強大的內(nèi)驅(qū)力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不僅完成了導(dǎo)入新課的任務(wù)，而且還引導(dǎo)了學(xué)生完成了課堂練習(xí)說話的目標，同時滲透了禮儀教育的人文理念。就在不禁意中，有效的調(diào)動學(xué)生主體參與的意識。不過，在這些小游戲中，我們應(yīng)該注重留給學(xué)生自己獨立觀察、思考的機會，在游戲興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗，或結(jié)合具體的現(xiàn)實生活情境去體味和感受學(xué)習(xí)語文所帶來的特殊魅力。
二、關(guān)注課堂生成，有效調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”由此可見，課堂教學(xué)設(shè)計是回應(yīng)理念、凝聚智慧、縱橫信息的創(chuàng)造性的活動，教師不僅應(yīng)把智慧用在課前的預(yù)案的設(shè)計上，更要把智慧用在根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變、現(xiàn)場處理上。這就是說，要關(guān)注課堂生成，運用教學(xué)機智，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。還是這位教師上《比尾巴》，不過在感悟課文部分有一環(huán)節(jié)的設(shè)計就過份強調(diào)預(yù)案，沒有很好的利用課堂生成的動態(tài)資源，而是千方百計地在事先設(shè)計的預(yù)案細節(jié)上迫使學(xué)生就范，沒有根據(jù)學(xué)情靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。
師：比賽的結(jié)果出來了，你手上的小花你想獎給誰？
生：我想獎給小猴子。
師：你為什么要獎給小猴子呀？（老師的意圖想讓學(xué)生說說動物尾巴的特征）
生：因為小猴子長的很大，很強壯，人家打不過他，所以我要把小花獎給他。
師：你坐下，是因為小猴子很大，人家打不過他嗎？要注意聽講哦！
師：想一想，你為什么要把小花獎給哪一個動物？
在這一環(huán)節(jié)中，這位教師就沒有因勢利導(dǎo)，就略顯得不夠靈動，則學(xué)生對于這一問題的回答時，感覺非常茫然，不知所措，從而形成無效教學(xué)。若關(guān)注學(xué)生課堂生成動態(tài)，因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)變，就會是另一種教學(xué)效果。
師：是呀，小猴子是很強大，（用手邊指黑板上的猴子圖片）那是因為它長著什么呀？
生：哦，是一條長長的尾巴，因為它的尾巴可以掛在樹上，別人打不到它。
這樣，學(xué)生就很自然的了解了猴子尾巴的特征。所以，在課堂教學(xué)中，隨時要把學(xué)生視為最重要的教學(xué)資源予以開發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，隨時根據(jù)學(xué)情調(diào)整預(yù)案，順著學(xué)生的思路隨機誘導(dǎo)，現(xiàn)場處理。有時為了學(xué)情的需要，對教學(xué)內(nèi)容及安排順序作較大幅度的取舍和調(diào)整也在所不惜。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注課堂生成，讓師生雙方的積極性和主動性都能得到充分的發(fā)揮，從而有效的參與課堂教學(xué)。
三、利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動發(fā)展
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提倡多樣性。新課程在多樣化的學(xué)習(xí)方式中突顯了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在深入貫徹課標精神中，我深深體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自主、合作、探究。所以，語文課中必須要給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互交流、實現(xiàn)思維的碰撞，豐富智慧。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識，掌握技能。如：在低年段的生字學(xué)習(xí)中，我安排學(xué)生分小組利用自己多樣的方法（加一加、減一減、換一換、組詞、形象識字法、自編字謎、其它方法）自主學(xué)習(xí)生字。在識字方法的交流中，學(xué)生的思維真是異彩紛呈．
生：我記住了“踢”，我是這樣記住它的：請勿用腳踢太陽。
生：一個人靠在樹上，你猜他在干什么呢？（休）
生：我發(fā)現(xiàn)森林是由許多樹木組成的，所以“森”由三個“木”組成，一個要“木”在上邊，兩個“木”在下邊。
新課程理念認為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的過程都是一個自主建構(gòu)的過程，漢字的學(xué)習(xí)亦然。新教材在識字內(nèi)容的編排上順應(yīng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的這種建構(gòu)，即把發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為識字的教學(xué)重點。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我沒有做規(guī)律的代言人和講授者，而是啟發(fā)學(xué)生親歷觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，實現(xiàn)了學(xué)生的識字的主動建構(gòu)。
再如：學(xué)習(xí)“木”字旁的字時，我先讓學(xué)生自己認讀，然后試著講一講這些字為什么都帶有“木”字旁。這樣在完成識字任務(wù)的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟規(guī)律的能力，提高了學(xué)生自主識字的能力。
識字教學(xué)就是要讓學(xué)生喜歡識字、獨立識字、識更多的字。達成這一目標的最佳途徑是啟迪智慧，教給方法，并讓學(xué)生在識字實踐活動中自主完成知識與技能、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的建構(gòu)過程。而這種合作、自主、探究性的學(xué)習(xí)能最大程度上體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而促進了學(xué)生主動地發(fā)展。
四、調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在體驗感悟中自主發(fā)展
生活經(jīng)驗是幫助學(xué)生感悟、體驗語文的憑借。許多語文知識是在生活中獲得的，繼而又滲透到語文課堂促進對其它語文知識的理解。所以，語文知識的獲得，跟生活經(jīng)驗的聯(lián)系是分不開的。在教學(xué)中，我為學(xué)生搭建一個充分體驗感悟語文知識的活動平臺，讓他們調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來理解文本內(nèi)容。如：《風(fēng)箏》這課的教學(xué)中，上課伊始，我就問“孩子們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？為什么？”目的就是為了喚起學(xué)生的生活體驗，讓他們回憶起自己放風(fēng)箏時快樂的心情，從而促進對文本的感悟。在讀中感悟時，我首先在黑板上勾畫出一個美麗的風(fēng)箏，讓孩子們看風(fēng)箏再次回憶自己放風(fēng)箏時的心情，孩子們的積極性一下子調(diào)動起來了，他們嘰嘰喳喳的描述著放風(fēng)箏的情景，重溫昔日的快樂……所以，在學(xué)習(xí)課文時，孩子們一直都保持這種興奮狀態(tài)。在學(xué)習(xí)放風(fēng)箏這一部分時，孩子們情緒更是高漲，我先讓學(xué)生找出表現(xiàn)快樂的句子讀一讀，然后借助生活經(jīng)驗演一演，學(xué)生們表演著課文的內(nèi)容“我們在田野里拼命的奔跑，大聲的喊叫著。”接著，我又讓學(xué)生調(diào)動生活積累，讓學(xué)生們想一想孩子們在喊什么呢？學(xué)生們興奮起來“啊……風(fēng)箏飛得真高啊！”“你看我的風(fēng)箏飛到天上去了！”在理解文中難懂的詞語時，我采用了動作演示的方法，先讓學(xué)生想一想風(fēng)箏在空中飛舞的樣子，然后根據(jù)這個樣子讓學(xué)生表演“翩翩起舞”，讓學(xué)生體驗風(fēng)箏在空中飛舞的狀態(tài)。請了幾個學(xué)生上臺，看到這幾個憨態(tài)可掬的學(xué)生在臺上伸開雙臂翩翩起舞的樣子，全班學(xué)生都哈哈大笑起來。在笑聲中，在我為學(xué)生搭建的體驗感悟平臺上，孩子們不僅理解了詞義，而且還會用呢！他們用這些詞語說的話也是那么精彩！我還用此法學(xué)習(xí)了“垂頭喪氣”“大驚失色”等詞語。
在教學(xué)中，我深深的體會到，只有關(guān)注學(xué)生課堂的有效參與，才能落實學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓他們在學(xué)習(xí)中理解和掌握語文知識，提高語文能力，獲得人文熏陶，才能讓每一個學(xué)生得到主動全面的發(fā)展。
作者郵箱： cjkmzhy@163.com
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