引導自主探究,促進主動發展的教學論文

引導自主探究,促進主動發展的教學論文

　　您現在正在閱讀的引導自主探究，促進主動發展文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!引導自主探究，促進主動發展《數學課程標準（實驗稿）》倡導探究性學習，強調引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。探究學習有助于激發學生的學習興趣，增強學好數學的信心；有助于發展學生的思維能力，使學生主動地發展。在教學中，要創設有助于學生自主探究的學習情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識與技能。

　　一、 創設問題情境，明確探究目標

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。把學生引入一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師最好不要簡單地直接出示，應該讓學生在活動中自己發現并提出來。

　　教學“小數的初步認識”，教師通過多媒體創設了小明到超市購物的教學情境，讓學生觀察這張購物圖中有哪些數學問題，有什么數我們沒有學過，從而引出課題，讓學生初步認識小數。而后趁熱打鐵問學生：看著這個課題，你想知道什么？學生紛紛提出想法： 想知道小數是怎樣產生的，什么叫小數，小數的計數單位是什么，小數與整數有什么區別等。學生由此自然地明確探究學習的目標，進入躍躍欲試的探究狀態。

　　二、 引導獨立探究，開發個體潛能

　　獨立探索是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發現有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程。因此，教師要給學生獨立探索的機會，學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。如在教學“兩位數減一位數（退位）”時，33減8怎樣算，教師大膽地讓學生動手操作、獨立探究。學生通過操作找到四種不同的擺法：

　　（1） 3捆小棒全部打開為30根，與散開的3根合起來是33根，從33根中直接拿走8根，剩下25根。

　　（2） 從3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中拿走8根剩2根，最后與2捆3根合起來是25根。

　　（3） 從3捆中拿出1捆打開為10根，再與3根合起來為13根，從13根中拿走8根剩5根，最后與2捆合起來是25根。

　　（4） 將散開的3根先拿走，再從3捆中拿出1捆打開為10根，從10根中直接拿走5根，剩下的2捆5根合起來是25根。

　　隨后，教師讓學生分別將自己操作小棒的過程在展示臺上展示出來，并將結論有序、完整地口述出來。最后讓學生評價哪種方法比較好。教學時，課堂氣氛熱烈，學生們交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。值得注意的是，教學重點應該是讓學生通過操作理解算理。因此，教師在教學中要讓學生講思維過程，將知識內化，不能把大部分時間放在操作上。

　　在教學中，教師要鼓勵學生獨立探究，給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想，發表不同意見。當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生。

　　三、 展開合作交流，發揮資源優勢

　　合作交流是指讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組范圍內共同解決問題，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，明確解決問題的方法和途徑。因此，在教學中，教師應給學生提供討論、分析的機會，使學生發揮資源互補的優勢，從而達到共同提高、解決問題的目的。

　　例如，在教學“圓的周長”時，為了探索圓的周長到底與什么有關，有怎樣的關系，可以設計如下的教學過程（課前讓四人小組準備好直徑是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圓片）：

　　（1） 小組合作測量圓的周長；

　　（2） 同桌合作測量每個圓的直徑（以上數據分別填寫在事先設計的表格里）；

　　（3） 觀察思考，你發現每個圓的周長與什么有關，有怎樣的關系？

　　（4） 同桌合作，用計算器計算圓的周長與直徑的比；

　　（5） 計算直徑是5厘米的圓，周長是多少。

　　這樣有計劃地組織小組合作學習，彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，促進知識技能的互補，提高了學習的效率。教師通過逐步引導學生合作討論，使學生從被動到主動，在探索知識的過程中加深對知識的理解，思維得到相互啟發和訓練，提高分析問題和解決問題的能力。

　　四、 嘗試實踐運用，體驗成功快樂

　　實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。課程標準要求學生“探索和解決簡單的實際問題”，強調解決問題是一個探索的過程。教師要引導學生探究問題，體驗成功，使學生有探究的信心。首先要給學生以成功的期待，讓不同層次學生的學習成果得到展示。如在教學“稍復雜的分數應用題”后，可以設計這樣的題目：一根繩子長120米，第一次用去了1/3， ？首先要求學生補充問題，再列式解答。有些學生可能會想到： 用去了多少米？還剩下幾分之幾？還有多少米？剩下的比用去的多多少？剩下的是用去的幾倍？接著讓學生選擇自己能夠解答的問題列式計算，并交流思考方法。這樣設計，學生的思維能夠有效發散，潛能得到了發揮，不同程度的學生都能獲得成功的體驗。

　　其實，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起他再次追求成功的信念和力量。所以，我們應該根據學生的心理特點和實際認知水平，為其創設成功的條件，想方設法使其成功。講完線段這一概念后，教師向學生提出問題：“經過兩點可以畫幾條線段？”學生不假思索地回答：“一條。”“那在這條線段上再加一個點就有幾條不同的線段呢？”教師邊問邊畫示意圖，學生的思維活躍起來，紛紛舉手要求回答。教師再把問題引申一步：“若在這條線段上再加一點，又有幾條不同的線段呢？”學生不自覺地在自己的練習本上邊畫邊數，力求得出全部正確的答案來。這一過程有助于學生經歷解決挑戰性問題之后獲得高層次的快樂。

　　創設情境—獨立探究—合作交流—實踐運用，四個環節構成探究式學習的基本流程。每個環節中學生的活動是開放的，環節與環節是緊密相連的，為學生提供了自主探索、愉快合作的時間和空間，有助于學生獲得充分發展。

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