師：同學(xué)們，在外國文學(xué)中，有三位短篇小說家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說大師”，哪位同學(xué)知道他們是誰嗎？
生：是美國的歐亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。
師：對。你能說說他們的代表作嗎？
生：歐亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長篇小說《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。
師：很好。這三位“短篇小說大師”，不僅短篇小說的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨(dú)特的風(fēng)格。歐亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見長，莫泊桑的小說“以小見大，構(gòu)思新穎”，哪位同學(xué)能根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說說契訶夫的主要風(fēng)格是什么？
生：幽默諷刺。（板書。）
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說風(fēng)格。小說的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子。請大家邊看書邊做符號(hào)，在套子下面畫橫線。
（學(xué)生看書，做符號(hào)。）（大約三分鐘。）
師：哪位同學(xué)先說說？
生：13個(gè)。
師：請具體說說。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領(lǐng)，黑眼鏡，羊毛杉，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。
師：大家先看看有沒有重復(fù)的。
生：有。“臉套子”就是“衣領(lǐng)”，還有“殼子”是一個(gè)總的說法，不能看見一個(gè)具體的套子。
師：很有道理。那是不是就是11個(gè)套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤肮糯Z言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒有其他的套子呢？
生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”、“政府的告示”、“報(bào)紙上的文章”，對他來說，都是套子。
生：還有。他最愛說的一句話“千萬別鬧出什么亂子來”，其實(shí)也是他的一個(gè)套子。
師：大家分析得非常好。其他還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子。
師：大家找得很細(xì)，分析也比較準(zhǔn)確。課文這一小節(jié)有幾個(gè)字詞要注意一下。（板書：兢、宵、采、僻）那么，他的身上到底有多少個(gè)套子呢？
（學(xué)生閱讀數(shù)套子。有人說20，有人說24，發(fā)生爭論，期待老師的結(jié)論。）
師：我看同學(xué)們不用再爭論了。為什么呢？--因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無法數(shù)清的。除了小說里已經(jīng)具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數(shù)不清的套子）但我想問一問同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？
生：是思想上的套子。因?yàn)樗枷肟偸侵湟粋�(gè)人的一切行動(dòng)的。
師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說，我的觀點(diǎn)和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見呢？
（學(xué)生看書。）
師：在小說中作者花費(fèi)筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？
生：戀愛的故事。
師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個(gè)套子，花了很多的筆墨。另一個(gè)原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子而且死在了這個(gè)套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個(gè)什么樣的愛情故事呢。請同學(xué)看書，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下，給他的“愛情故事”加一個(gè)修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。
（教師收集答案。）
師：我們現(xiàn)在來比較一下下面幾個(gè)代表性的意見哪一個(gè)更好：耐人尋味的、滑稽的、可悲的、可笑的、離奇的、昏了頭的、漫畫式的、可憐的。大家討論一下，哪一個(gè)好，或者說哪一個(gè)不好。
生：“離奇”不好。離奇是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好。“耐人尋味”是說很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行。這并不是一個(gè)讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個(gè)哪一個(gè)更好一點(diǎn)。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。
（舉手表決。）
師：我看其中有一個(gè)內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個(gè)內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想。“漫畫式”的內(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個(gè)哪一個(gè)更好，我看我們就不再討論了。不過我表個(gè)態(tài)，我喜歡“漫畫式”這一個(gè)概括。當(dāng)然用“昏了頭”也不錯(cuò)。要提醒大家注意，用這一個(gè)概括，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是--
生：課文中的話。
師：作者在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這樣一個(gè)漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過我想到這樣一個(gè)問題：這個(gè)漫畫式的戀愛故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識(shí)這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結(jié)局不這樣安排會(huì)有怎樣的可能？
生：我認(rèn)為有可能在校長太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個(gè)性，最后終于和華連卡結(jié)婚。
師：他的想象確實(shí)有點(diǎn)道理。大家看還有其他可能嗎？
生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)系，并且發(fā)誓從此永不戀愛。
師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
生：和華連卡結(jié)婚是絕對不可能的，因?yàn)樗麄兊男愿窠^對不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會(huì)同意。
師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒有調(diào)和的可能。
生：沒有。因?yàn)槿A連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的、保守的，甚至是反動(dòng)的。兩者的性格完全相反。
師：看來同學(xué)們對小說的理解的確有了一定的深度。那么會(huì)不會(huì)，也不談也不死呢，就是說小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
生：死是必然的。
師：何以見得？
生：因?yàn)樾≌f中前面有幾處暗示：他本來就通宵做噩夢，臉色蒼白；“漫畫”事件以后，課文幾次寫到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。
生：還有一處。課文說他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來他是病了”。
生：而且當(dāng)著華連卡的面從樓梯上摔下來對他打擊也特別的大。他當(dāng)時(shí)就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。
師：剛才幾位同學(xué)從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析了人物命運(yùn)的必然性。看來幾個(gè)原因一湊，別里科夫是必死無疑了。（有一個(gè)同學(xué)舉手）好，你請講。
生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展的必然來看，他也是必死無疑，即使這一次事件不死，但為時(shí)也不會(huì)很長，因?yàn)橐呀?jīng)發(fā)生變化的歷史是他無法生存的。另一個(gè)原因是這樣的安排也正和小說的風(fēng)格相吻合，即通過夸張的情節(jié)來刻畫人物反映主題。
師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度思考，尤其是從小說整體風(fēng)格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。
師：通過以上的學(xué)習(xí)，大家對小說的內(nèi)容，對別里科夫這個(gè)人物，應(yīng)該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學(xué)把有關(guān)內(nèi)容讀一下？
生：是一個(gè)保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的典型人物，他維護(hù)舊事物，害怕新事物，反對變革，阻礙社會(huì)發(fā)展。
師：不錯(cuò)。預(yù)習(xí)提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學(xué)習(xí)似乎對有些問題的認(rèn)識(shí)還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動(dòng)在什么地方。我們再來進(jìn)一步思考，小說塑造人物除了運(yùn)用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風(fēng)格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？
（學(xué)生看書。）
生：還有對比。
師：請具體地說一說。
生：表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對比。
師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過人物自身性格的不同側(cè)面進(jìn)行對比，一是通過人物之間的對比來進(jìn)一步刻畫人物。這里有一個(gè)字音要注意一下：轄（xiá），為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點(diǎn)不可信。
（有些同學(xué)點(diǎn)頭。）
師：我們請一個(gè)認(rèn)為可信的同學(xué)談?wù)勊囊庖姟?/p>
生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”是他怕什么地方會(huì)有違反政府規(guī)定的事，會(huì)出什么亂子，他轄制別人因?yàn)樗皇谴硭麄�(gè)人，而是代表統(tǒng)治階級(jí)，是統(tǒng)治階級(jí)的衛(wèi)道士。人們怕他實(shí)際上是對統(tǒng)治階級(jí)的害怕。
師：分析有深度。還有沒有其他因素呢？
生：這是帶有夸張色彩的情節(jié)，是由小說的幽默諷刺的風(fēng)格決定的。
師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點(diǎn)更切合小說的藝術(shù)特點(diǎn)。另外，人物之間的對比也是如此--要不別里科夫怎么會(huì)在華連卡的笑聲中死去呢？但同學(xué)們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個(gè)人呢？我們一起來思考一個(gè)問題：這篇小說在翻譯時(shí)，標(biāo)題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個(gè)更好。
（學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)表決，并分組討論。）
師：我們分別請一個(gè)代表發(fā)言。先請認(rèn)為“套中人”好的代表發(fā)言。
生：簡潔，而且特征更突出。
生：我認(rèn)為，這一個(gè)“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因?yàn)橐粋�(gè)“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責(zé)任，是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可忽視，他點(diǎn)明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識(shí)分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向--
生：沙皇專制。
師：同時(shí)，更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個(gè)別的現(xiàn)象，而是--
生：一類人。
師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？
生：課文最后。
師：好，我們來一起看小說的結(jié)尾。這段話四個(gè)句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點(diǎn)又是什么。
（學(xué)生看書。）
師：過渡的詞語是哪個(gè)？生：“可是”。
師：從這個(gè)過渡詞語可知意思的重點(diǎn)在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會(huì)現(xiàn)象。
生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。
師：這確實(shí)是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？
（學(xué)生沉默。部分同學(xué)搖頭。）
師：這倒是一個(gè)讓人深思的問題。請哪位先談?wù)勛约旱囊庖姡?/p>
生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會(huì)絕跡。
師：分析得不錯(cuò)。還有其他意見嗎？
生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請具體講一講。
生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個(gè)套中人。
（有同學(xué)發(fā)笑。）
師：請大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？
（學(xué)生討論。）
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說說我的意見。
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有套中人，但我們又必須把“套中人”和思想上有套子的人區(qū)別開來。因?yàn)樘字腥耍皇且话阋饬x上的守舊，而是一個(gè)特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動(dòng)，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做套中人了，同時(shí)，也應(yīng)該知道奶奶是不是套中人。
生：不是。
師：對，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把套中人和思想上有套子的人區(qū)別開來，還要善于拋棄自己思想上的套子。
師：好，這篇小說今天我們就學(xué)習(xí)到這個(gè)地方。今后在閱讀欣賞小說的時(shí)候，大家還應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住小說的特點(diǎn)閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點(diǎn)，逐步深入，把握了小說的人物和主題。
師：課后請同學(xué)們完成兩個(gè)作業(yè)：
1.這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內(nèi)分析的內(nèi)容還體現(xiàn)在哪些方面？
2.運(yùn)用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項(xiàng)鏈》。
評析部分：
今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說風(fēng)格。小說的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個(gè)套子。請大家邊看書邊做符號(hào)，在套子下面畫橫線。
不拖泥帶水。有方法點(diǎn)撥。了解作家風(fēng)格，立意高。有多少個(gè)套子，語言多好。
師：很有道理。那是不是就是11個(gè)套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什么呢？
生：因?yàn)椤肮糯Z言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好。閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒有其他的套子呢？
教師的語言多具有啟發(fā)性
師：我看同學(xué)們不用再爭論了。為什么呢？--因?yàn)閯e里科夫身上的套子是無法數(shù)清的。除了小說里已經(jīng)具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數(shù)不清的套子）但我想問一問同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個(gè)套子是什么呢？
這個(gè)過渡非常自然，由整體感知一下子就到了文本主題的探究。一脈相承
師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說，我的觀點(diǎn)和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見呢？
如何將學(xué)生的觀點(diǎn)深入或者糾偏，這句是個(gè)很好的例子。
師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個(gè)套子，花了很多的筆墨。另一個(gè)原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子而且死在了這個(gè)套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個(gè)什么樣的愛情故事呢。請同學(xué)看書，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下，給他的“愛情故事”加一個(gè)修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下看哪一種概括比較好。
（教師收集答案。）
這是一個(gè)小型講座式指導(dǎo)。用的是課堂語言。這里讓學(xué)生寫作紙上，起碼有這樣的優(yōu)點(diǎn):一給了學(xué)生思考時(shí)間，真正做到研讀，二是對學(xué)生書面語言的訓(xùn)練，三是提綱挈領(lǐng)的促使學(xué)生閱讀，四采取了比較的研究形式。
師：現(xiàn)在還剩三個(gè)，我們表決一下。
（舉手表決。）
舉手表決，什么意思，學(xué)術(shù)研究似乎不用少數(shù)服從多數(shù)吧，這個(gè)地方搞不懂？難道是活躍課堂氣氛？
哦，也可能是了解學(xué)生的態(tài)度和認(rèn)知人數(shù)
總覺不是太嚴(yán)謹(jǐn)。
師：我也這么想。
這句話多親切，充滿了認(rèn)同感，拉近了距離。
當(dāng)然用“昏了頭”也不錯(cuò)。要提醒大家注意，用這一個(gè)概括，應(yīng)該加一個(gè)引號(hào)，因?yàn)檫@是--
生：課文中的話。
老教師的語言敏感度真高！學(xué)生語言的嚴(yán)謹(jǐn)就是在這樣的語言訓(xùn)練與辨析實(shí)踐中形成的
師：作者在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這樣一個(gè)漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過我想到這樣一個(gè)問題：這個(gè)漫畫式的戀愛故事，尤其是這個(gè)情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識(shí)這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結(jié)局不這樣安排會(huì)有怎樣的可能？
這是一個(gè)情境介入式課堂活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)起碼有這么幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，二是通過和文本對比，深入理解文本，三是想象力的培養(yǎng)。
師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
我市教研員強(qiáng)調(diào)：追問再追問。
黃老師的這兩個(gè)環(huán)節(jié)：大家發(fā)散思維，比較深入理解。
有異曲同工之妙。
什么叫深入，什么叫培養(yǎng)思維，高明！
師：看來同學(xué)們對小說的理解的確有了一定的深度。那么會(huì)不會(huì)，也不談也不死呢，就是說小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
黃老師的解讀緊扣文本進(jìn)行，這是需要我學(xué)習(xí)的。
新課標(biāo)說：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。
學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。致敬！
師：何以見得？
追問！語言多么典雅。
簡潔，直指問題，咄咄逼人，有挑戰(zhàn)性。
四個(gè)字的力量！
師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運(yùn)的必然入手，從時(shí)代背景的角度思考，尤其是從小說整體風(fēng)格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。
這是黃老師的總結(jié)性語言，多像一個(gè)微型講座。我們說的微課，到底整理什么內(nèi)容，是不是這是一個(gè)啟發(fā)呢？
師：通過以上的學(xué)習(xí)，大家對小說的內(nèi)容，對別里科夫這個(gè)人物，應(yīng)該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個(gè)什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學(xué)把有關(guān)內(nèi)容讀一下？
對文本的利用，尊重學(xué)生的體現(xiàn)。很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的實(shí)錄、設(shè)計(jì)運(yùn)用懸念法，殊不知學(xué)生有的預(yù)習(xí)了，有的甚至搜集了資料，懸念不成，反而尷尬。
黃老師直接點(diǎn)明文本資料，起碼有這樣的優(yōu)點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生在今后的日子里讀書，二是避免浪費(fèi)時(shí)間，直入話題。
師：不錯(cuò)。預(yù)習(xí)提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學(xué)習(xí)似乎對有些問題的認(rèn)識(shí)還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動(dòng)在什么地方。我們再來進(jìn)一步思考，小說塑造人物除了運(yùn)用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風(fēng)格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？
黃老師善于運(yùn)用對比法！
特級(jí)教師張福說：讓學(xué)生跳起來摘果實(shí)。這個(gè)果實(shí)高于學(xué)生，又看得見，十分誘人。黃老師這里的語言有說明--點(diǎn)明蘋果、有引導(dǎo)--讓學(xué)生跳起來摘，靈活多變。
師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點(diǎn)更切合小說的藝術(shù)特點(diǎn)。另外，人物之間的對比也是如此--要不別里科夫怎么會(huì)在華連卡的笑聲中死去呢？但同學(xué)們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個(gè)人呢？我們一起來思考一個(gè)問題：這篇小說在翻譯時(shí)，標(biāo)題有兩種譯法，還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個(gè)更好。
（學(xué)生根據(jù)觀點(diǎn)表決，并分組討論。）
引入資料如此自然！
師：同學(xué)們，這兩個(gè)不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個(gè)“裝”字的作用確實(shí)不可忽視，他點(diǎn)明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為套中人固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識(shí)分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是指向--
題眼、文眼，牽牛要牽牛鼻子。
師：好，我們來一起看小說的結(jié)尾。這段話四個(gè)句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點(diǎn)又是什么。
（學(xué)生看書。）
師：過渡的詞語是哪個(gè)？生：“可是”。
師：從這個(gè)過渡詞語可知意思的重點(diǎn)在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
對語言的研究，對文本的字斟句酌，進(jìn)而得出的理解才應(yīng)該是正解，是讀出來的趣味，是讀出來的個(gè)性化解讀，是入肉入骨的學(xué)生語言訓(xùn)練。
師：這確實(shí)是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？
（學(xué)生沉默。部分同學(xué)搖頭。）
師：這倒是一個(gè)讓人深思的問題。請哪位先談?wù)勛约旱囊庖姡?/p>
層層深入，問題引導(dǎo)、問題生成基于學(xué)生的回答，這樣的課就是流暢的課。板塊教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的思維斷層，這里沒有了。這是基于串講的線性思維產(chǎn)生的基于問題或者說話題的線性思維教學(xué)。
諸君以為然否
師：請大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個(gè)套中人？
（學(xué)生討論。）
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個(gè)態(tài)，我再說說我的意見。
你看學(xué)生完全被調(diào)動(dòng)了。這里是一個(gè)知識(shí)的遷移。
師：對，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把套中人和思想上有套子的人區(qū)別開來，還要善于拋棄自己思想上的套子。
這是有思想的總結(jié)。
師：好，這篇小說今天我們就學(xué)習(xí)到這個(gè)地方。今后在閱讀欣賞小說的時(shí)候，大家還應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住小說的特點(diǎn)閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點(diǎn)，逐步深入，把握了小說的人物和主題。
師：課后請同學(xué)們完成兩個(gè)作業(yè)：
1.這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內(nèi)分析的內(nèi)容還體現(xiàn)在哪些方面？
2.運(yùn)用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項(xiàng)鏈》。
結(jié)束語回到了開頭語：進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說風(fēng)格。好的課堂設(shè)計(jì)就像一片好的文章。
惜緣
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