任務(wù)型游戲教學(xué)研究論文
本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討英語(yǔ)游戲教學(xué)對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)能力的影響。被試選自筆者任教的兩個(gè)平行班級(jí)。實(shí)驗(yàn)周期為三個(gè)月。本研究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和口語(yǔ)水平的前測(cè)和后測(cè)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和對(duì)比表明，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和口語(yǔ)能力具有顯著的作用。基于研究結(jié)論，本文還針對(duì)游戲教學(xué)提出了若干注意事項(xiàng)。
游戲教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值和意義已經(jīng)得到了專家學(xué)者的認(rèn)可并倡導(dǎo)。如，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組核心成員龔亞夫指出，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)‘課堂活動(dòng)游戲化，課堂游戲交際化’的精神”。通過(guò)游戲使小學(xué)生從一開(kāi)始就有一種愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中依據(jù)任務(wù)需要有針對(duì)性地表達(dá)英語(yǔ)口語(yǔ)，從而達(dá)到讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言的目的。
鑒于游戲教學(xué)種類繁多，筆者主要圍繞角色游戲展開(kāi)本次研究。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極評(píng)價(jià)相當(dāng)重要，能幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，形成良好的表達(dá)習(xí)慣。
一、研究過(guò)程
1.研究假設(shè)
假設(shè)一：三個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和控制班學(xué)生相比，英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)存在差異，實(shí)驗(yàn)班要明顯高于控制班。
2.被試的選擇
實(shí)驗(yàn)被試選用了由筆者任教的`小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)平行班，共70人，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組A，另一個(gè)班為控制組B，各組人數(shù)均為35人，實(shí)驗(yàn)組A和控制組B的英語(yǔ)水平總體一致。筆者選用教研室兩份口語(yǔ)測(cè)試中涉及四年級(jí)的測(cè)試材料，這份資料是我區(qū)教研員和工作在一線的資深教師共同參考全市教學(xué)實(shí)際水平而精心編寫的，具有較高的可信度和有效度。測(cè)試共分兩次進(jìn)行，一次在學(xué)生結(jié)束期中學(xué)習(xí)前的一個(gè)月進(jìn)行測(cè)試，另一次測(cè)試在前一次測(cè)試的三個(gè)月后進(jìn)行，總分均設(shè)為30分。
3.研究設(shè)計(jì)
在本研究設(shè)計(jì)中，游戲項(xiàng)目的選取由學(xué)生自主選擇，要求每位學(xué)生提前一天做好準(zhǔn)備，游戲的選取標(biāo)準(zhǔn)要能讓全班同學(xué)都能有機(jī)會(huì)參與到游戲中。教師還要求游戲組織者將所扮演的角色的核心話語(yǔ)寫出來(lái)，最終由教師指導(dǎo)修改確定，游戲項(xiàng)目安排在課前10分鐘完成。在游戲結(jié)束后，教師提出若干個(gè)問(wèn)題，抽測(cè)相關(guān)學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題，以檢測(cè)學(xué)生是否能夠正確表達(dá)出來(lái)，然后依據(jù)評(píng)價(jià)量表中相關(guān)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為12周。
4.測(cè)量方法與工具
本研究采用定量研究的方法，用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包處理學(xué)生前期測(cè)試和后期測(cè)試的成績(jī)。根據(jù)文秋芳針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略中有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及口語(yǔ)能力的相關(guān)測(cè)試工具對(duì)教師合理介入后口語(yǔ)態(tài)度，興趣，緊張心理和能力進(jìn)行調(diào)查分析。
5.測(cè)量結(jié)果
學(xué)生實(shí)驗(yàn)組與控制組口語(yǔ)成績(jī)的比較分析
對(duì)實(shí)驗(yàn)班35個(gè)學(xué)生和控制班35個(gè)學(xué)生實(shí)施口語(yǔ)前測(cè)試的平均分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差的比較。實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)平均成績(jī)?yōu)?1.09，控制班為21.78。通過(guò)T檢驗(yàn)，兩組被試口語(yǔ)前測(cè)結(jié)果顯示：t=-0.896，Sig.=0.93>0.05，說(shuō)明兩個(gè)班成績(jī)沒(méi)有差異，是同質(zhì)的，具有可比性。
實(shí)驗(yàn)班和控制班三個(gè)月后口語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的比較和分析，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?4.19分，高于控制班的平均分22.36。進(jìn)一步看獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，t=4.78，Sig.=0.009<0.01，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生期中口語(yǔ)成績(jī)有極其顯著的差異。這表明在其他教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都類似的情況下，采用游戲教學(xué)形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平有顯著的影響。
二、結(jié)論與啟示
通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型的游戲教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，改善口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)克服困難的自信心都有幫助，特別是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)興趣有著極其顯著地提高。本實(shí)驗(yàn)給我們開(kāi)展游戲教學(xué)的啟示有如下三點(diǎn)：
1.游戲內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性
對(duì)口語(yǔ)水平中等的學(xué)生有很大的吸引力。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看，這個(gè)層次的學(xué)生的口語(yǔ)水平比口語(yǔ)水平優(yōu)良和口語(yǔ)水平薄弱的學(xué)生有更大地提高，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中提問(wèn)時(shí)也要注意對(duì)另外兩個(gè)層次學(xué)生的興趣的培養(yǎng)。
2.師生共同參與準(zhǔn)備工作中
學(xué)生提前認(rèn)真準(zhǔn)備十分重要。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，凡是學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備的，游戲教學(xué)的效果都不理想，角色扮演時(shí)表達(dá)不流暢、錯(cuò)誤多，聽(tīng)的學(xué)生注意力不集中。
3.加強(qiáng)游戲前的任務(wù)研究
如果游戲教學(xué)前沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚口語(yǔ)任務(wù)的要求，結(jié)束以后再提問(wèn)，學(xué)生的回答常常不如人意。而事先布置口語(yǔ)任務(wù)，游戲結(jié)束后，大部分學(xué)生都能夠把問(wèn)題回答的準(zhǔn)確而快速。這樣做，大大提高了口語(yǔ)教學(xué)的效率。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)策略研究都是基于理論的研究，很少深入到課堂對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)參與率和口語(yǔ)表達(dá)行為進(jìn)行觀察和分析，本研究從實(shí)踐的角度證實(shí)了游戲教學(xué)提升了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的興趣和口語(yǔ)態(tài)度。教師教學(xué)決策的改變，首先要從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的游戲教學(xué)模式，在培養(yǎng)口語(yǔ)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力和合作精神。
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