教師的中介作用與課堂氛圍的論文
作為人類文化的傳播者，教師在人類文化的繼承和發展中起著橋梁和紐帶作用。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這就是我國古代對教師這一角色比較精確的概括。隨著人類文明的發展及社會要求，教師這一角色被賦予了更多的內容和含義，使教師在人類社會生活中擔負起更重大的責任，發揮著更重要的作用與影響。
素質教育提倡學生自主能力的培養與終身學習觀念的樹立。教師作為貫徹這一理念的關鍵，該如何通過自己的課堂實踐，正確引導學生終身自主學習?以色列心理學家費厄斯坦(feuerstein)中介理論(mediationtheory)指出，自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預和影響，這些成人首先是父母，其后是教師，費厄斯坦把他們稱作中介者(mediator)。他們選擇有效的中介工具或學習方式對學生進行合適的刺激，以幫助并促進學生獲得解決問題的能力。
大部分教師的課堂屬于下面兩種情況：一種情況是教師上課滿懷激情，生動傳情，學生積極投入，學習興趣高漲，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，學生學得主動、扎實，在教學中充分體驗著參與的快樂、成功的喜悅，其教學效果較好，成績突出；另一種情況則是，教師枯燥乏味的講解，學生機械重復的做題，呆板的教學方法，沉悶的教學氣氛，學生木然置之，毫無反應，課堂猶如一潭死水，教學效果一沓糊涂。這是為什么呢？同樣的教材，同樣的教學，效果為什么會截然不同呢？其實，這就是課堂氣氛與效果的不同。
怎樣才能活躍課堂氣氛呢？這就要求教師在課堂中要起好中介作用，要求做好以下幾點：
一、采取多種有效的導入方式
新課導入是課堂教學的重要一環——“好的開始是成功的一半。”在教學的起始階段，我們要迅速集中學生的注意力，將他們的思緒帶進特定的學習情境中，這對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。課堂導入要注意趣味性、針對性，同時，導入的材料要新穎。課堂導入要因人、因時、因地而有所不同，方法可以多種多樣，不拘一格。
1、實物導入法。我們可以利用實物導入新課，將其生動形象地展現在學生面前，讓學生眼前一亮，使他們能立即投入到課堂教學中來，激發他們的學習興趣和積極參與的熱情。
2、問題導入法。我們可以提一些學生感興趣的話題，讓他們參與到討論當中，自然地融入課堂之中，主動地探究問題的答案。
二、創設愉悅的課堂環境
現代教育理論認為，學校教育除知識交流外，還有情感交流，教學活動是在知識和情感這兩方面相互作用、相互制約下完成的，只注重知識的講解，而忽視情感的交流，是不能取得理想的教學效果的。如何創設愉悅的課堂環境，應注意以下幾點：
1、把微笑帶進課堂。“微笑是教師的職業需要”，教師無論在生活中遇到什么不順心的事，都不能把這種情緒傳染給學生，教師要有高度的控制力。
2、教師要善于激起學生的求知欲，使學生呈現出求知若渴的狀態，引導學生積極主動探索新知識，這正是教師為課堂教學創設的最佳環境。
3、教育要面向全體學生，因材施教，教師要給每一位學生成功的機會，不應歧視差生，激勵、鼓舞是教學的真諦，要使每一位學生都能在“心理安全”的氣氛中學習，才能全面發展。
三、教師在教學過程中應發揮個人魅力
教師在教學過程中要運用豐富的面部表情來感染學生，運用各種手勢、動作等肢體語言帶動學生，用微笑放松學生的緊張情緒，用幽默的話語和期待表情使學生信心百倍、興趣盎然。教師就是一個表演者，我們的態度、言行、一顰一笑都能極大地影響你的觀眾——學生。如果我們全身心地投入到教學中，精神飽滿，神采奕奕，學生自然也會跟上我們的節奏，將精力集中到課堂上來。
同時，教師還要積極掌握各種激勵性的語言，教師對學生真誠的贊揚會給學生巨大的鼓勵，也有利于營造積極、和諧的課堂氣氛。“congratulations.yougotitright!”、“that’sit!”、“welldone!”、“iknewyoucoulddoit.”這些話語都能讓學生不斷增強自信，更積極地參與到課堂教學中來。
四、鼓勵積極的課堂參與
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
五、利用有效的評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的'承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
總之，作為英語教師，我們應該認識到，我們的教育對象是活生生的人，而不是只接受教師所傳授的知識的一種容器，學生有表現自我和得到他人賞識的欲望。在教學活動中，我們只有充分發揮好教師的中介作用，調動他們的積極性，大力營造活躍的課堂氣氛，才能收到事半功倍的教學效果。
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