運用立體化多方位教學形式提高學生學習興趣論文
在當今的語文教學過程中，恰當而巧妙地運用信息技術，把原先單一的“教師講、學生聽”的平面教學轉化為師生共同參與的多層次的立體教學，可以讓學生更輕松地學習語文，在興趣的基礎上提高學習語文的能力。下面,我以小學語文六年級課文《向命運挑戰(zhàn)》一文為例淺談這方面的教學:
一、喚起學生思維，激發(fā)學生興趣
我借助優(yōu)美和諧的《命運》鋼琴曲，喚起了學生思維的表象，激發(fā)了學生學習的情感，幫助學生很好地把握了文章的基調，與課文的內容產(chǎn)生了情感上的共鳴。
我是這樣導入新課的:
1.閉上眼睛，先來欣賞一段曲子，聽了這首曲子說說感受。教師簡單介紹《命運》鋼琴曲。
2.的確，這是一首催人奮進的曲子，是一首給人以力量的曲子，是一首激勵人們向命運挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許多身殘志堅、勇于向命運挑戰(zhàn)的人。今天，我們就學習《向命運挑戰(zhàn)》一課（板書課題）。
3.誰來把課題讀一下？指導讀題目。向什么挑戰(zhàn)？（命運。）該怎么讀？向命運怎樣？（挑戰(zhàn)。）又該怎么讀？
4.今天所學的課文中的主人公霍金，他的事跡及其精神將使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人。
二、刺激學生感官，激化學生情境
我運用多媒體進行教學，用感染力極強的霍金相片，來刺激學生的感官，激化學生的情境，不僅讓學生對霍金“殘酷的命運”有了初步的了解，還充分激發(fā)了學生學習課文的興趣。
1.認識霍金：你們看，這就是霍金。出示事先準備的漫畫像。請你用一、兩句話來形容一下霍金的相貌（或用一、兩個詞語）。
2.指名學生說說霍金的長相。教師點撥，簡單介紹霍金。我們現(xiàn)在再來看看霍金的真人照片。
3.你們見過霍金嗎？不要緊，你們看，他來了（師介紹霍金）。
4.這是去年的'8月15日，霍金先生來到我國的浙江大學講演前的一段廣告宣傳片。一次講演怎么會如此轟動呢？就是這么一個骨瘦如柴、其貌不揚又身患重疾的人，能有什么驚天動地的事跡呢？讓我們打開課本來讀讀課文。
(我通過一段真實的介紹，有效地叩擊學生形象思維的發(fā)散收束、提煉深化，讓沒有見到過霍金的孩子們通過畫面立刻會對霍金肅然起敬。)
三、感知形象，大膽提問
1.自由輕聲讀課文，要求讀正確、讀通順。思考：哪些句子可以深刻體會命運對霍金是殘酷的？ 2.交流討論：命運對霍金是多么的殘酷！體現(xiàn)在哪里？指名學生讀句。
3.如果霍金就在你的面前，你們會問他哪些問題？出示霍金先生的大幅照片。
（在大幅的霍金相片前，學生仿佛跟霍金先生在面對面進行交流，不僅創(chuàng)設了良好的教學情境，還有利于拓寬學生的思維渠道，在感知形象的基礎上大膽提問。）
四、展示收集資料，激發(fā)創(chuàng)新思維
1.從同學們的問題當中，看得出，大家渴望更多地了解霍金，我們就在網(wǎng)上瀏覽搜集資料來回答這些問題。自己選擇自己感興趣的問題（這種做法的目的是通過引導學生從計算機網(wǎng)絡上去瀏覽、收集霍金的資料，培養(yǎng)學生收集資料的興趣和習慣，不僅使課堂教學的形式更加豐富、活潑，還增加了學生獲取知識的渠道，更滿足了學生的求知欲望）。
2.從同學們展示的資料中尋找自己選擇問題的答案(使用電腦的學校要求學生從網(wǎng)頁中尋找自己選擇問題的答案，把答案復制在留言板中)。
3.教師相機指導。
4.交流自己整理選擇問題的答案。
(通過交流，互閱互評，互相啟發(fā)，讓學生在很短的時間內反饋學習過程和結果，體驗成功的喜悅，激發(fā)了學生的主體意識和創(chuàng)新思維。）
五、拓展延伸，升華情感
（過渡語）讀完霍金的故事，我們的心激動不已，久久不能平靜，你還想起了哪些身殘志堅的人呢？
（如高位截癱輪椅相伴，自學精通四門外語的張海迪；寫出《假如只有三天光明》的世界級盲人作家海倫·凱勒；創(chuàng)作“命運交響曲”的西方樂圣貝多芬；從小就雙耳全聾，如今是留美碩士的周婷婷；寫下《鋼鐵是怎樣煉成的》的奧斯特洛夫斯基；坐在輪椅上依然笑對生活的運動員桑蘭……）
還有相關的名言、詩歌或其他的嗎？
（有的想到了一些名言，如法國作家維尼說的：“平凡的人聽從命運，只有強者才是自己的主宰。”）
（有的同學想到了一首歌——《陽光總在風雨后》，也會讓我們感受到成功來源于不懈的努力、頑強的拼搏，沒有人能隨隨便便成功。）
六、學習感受
1.寫一段話來贊頌霍金，也可以是讀文后的感受。
2.學生交流練筆。
就這樣,通過運用計算機多媒體,把聲、像、圖、文、情、境與聽、說、讀、寫結合起來，組成多方位的教學形式，使語言文字所描述的審美內容變成聲情并茂、視聽結合的審美對象，并使靜止的審美對象活躍起來，從而使語文課堂教學變得更為主動有趣、活潑而富有感染力。
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