新課程理念下的師范生教育探析論文
【摘要】本文分析了兩個新課改《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，從教育理念、課程改革、學習與教學方式、評價體系等方面提出了相應的建議和對策。
【關鍵詞】新課程理念 師范生 教育
隨著《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《義務標準》）和《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）全面實施，標志著基礎教育課改已經走進每一所學校，走進每一位師生的生活。它不但影響著學生的學習，也影響著教師的教學行為。這對于培養中學生物學教師的高等師范教育又有何影響呢？根據本人多年從事生物學教學的體會，分析了新課改的兩個《標準》中所倡導的教育目標、學習方法和教學方法對高師生物教學的影響，提出了如下的建議和對策。
1 樹立新的教育理念，適應生物新課標
教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，也就是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學的指明教育前進的方向。而21世紀的現代師范教育理念是以科學人文主義教育價值觀為導向，開發人的身心素質潛能，促進人的全面、充分和自由發展，致力于人格完善的目標。高等師范院校有責任傳授給學生這種先進的教育理念。幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀，并由他們將這種理念帶進中小學課堂。這與基礎教育課改和新課標的教育理念，既面向全體學生，提高科學素養是相一致的。在課程目標中切實體現了注重學生發展的三位一體的生物學新課程理念，既知識、能力和情感態度與價值觀。
1.1 培養良好的道德修養，獻身基礎教育事業
一名合格的教師，應該以身示范，在思想上崇尚師德，在行為上體現師德，在教育教學的具體實踐中體現自我價值，實現教育、引導學生的目標。因此，在師范生教育中，把師德修養教育貫穿始終。讓我們培養的學生走上教學崗位時能夠做到：愛崗敬業、關愛學生。培養學生誠信、盡職、圖強、服務社會的崇高師德，堅定奉獻社會、奉獻人生的執著信念，樹立刻苦拼搏、堅韌不拔的頑強意志。要做有“心”人，主要包括事業心，獻身教育事業的職業追求；愛心：對待教育事業及學生的熱愛；責任心：對待教育事業及學生的盡職盡責；專心：對待事業的志向、專勁及忠誠；熱心：對生命、生活及世界的滿腔熱忱；平常心：正確看待教師的社會經濟地位及在經濟潮流前的平常心態。
1.2 做好專業知識的儲備，為基礎教育作保障
作為一名教師，首先要具備較強的專業知識。只有具有扎實的專業素養，才能把握生物科學的前沿知識和技術應用的方向和手段，才能了解生物科學知識對人類社會經濟、文化和環境的影響和作用。因此，師范生在大學期間，系統的學習和掌握扎實的專業知識是必須的，為將來走上講臺做好專業知識儲備。
2 加強課程改革，以適應基礎課改的需要
新課標從原來以教師工作為重點轉移到以學生的.全面發展為中心上來，使知識點從“直接的、統一的、剛性的“控制””轉變為“間接的、指導性、彈性的“規范””，相應地總結了“科學探究、生物圈中的人、生物技術、健康地生活”等內容，在高中階段，增加了“分子、穩態、生物技術實踐、生物科學與社會、現代生物科技專題”等內容。同時在教材的編寫上，簡明扼要，給教師留下了很大的開發機會，這也對教師的教學能力提出了很高的要求。因此，師范生的課程設置上，要盡可能與其相適應，應該壓縮學生“教什么”的學科專業課程比例，增加解決“怎么教”的教育類課程和實踐性課程比例，適當擴大選修課的比例，走出學科中心的藩籬，建立以發展人的能力、素質、人格為中心，以滿足教師職業需要為主線的課程結構。同時，在課程內容方面，剔除“舊、窄、雜、空”現象，增加反映當今科學發展的最新成果，緊跟時代發展的步伐。
為促進學生的發展，在注重培養生物科學素養的同時，也要注意人文精神的培養與融合。為此要開設提高學生綜合素質的通識課程、人文素質課程、歷史、藝術、文化、倫理道德、社會與情感課程；文理滲透課程、學科交叉課程等；還要設工具類課程，使師范生具備新時代教師的綜合文化素質。還應有條件地加大實習見習的周期，真正做到理論與實踐相結合，讓師范生真正感知現代教育理論的實踐魅力。
3 學習先進的學習方式和教學手段，盡快適應從學生到教師的轉變
新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主、探究、合作等多種學習方式，因為生物科學不僅是事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，是引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等。與學習方式相適應的教學方式也是倡導探究式、合作、參與式等方式。在教學中充分發揮學生的主體地位作用，調動學生的主動性、參與性，幫助學生自主探索與合作交流，讓學生完全參與到教學活動中，充分利用現代教育技術手段，加強師生的互動性，使教師由傳授者轉變為引導者、促進者，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程逐步，由統一規格向差異性轉變，而這些教學方式和各種轉變，對教師的教學能力也提出了很高的要求。
4 改革評價方式，促進學生教學能力的培養
在目前的師范生評價中，主要依據學科的成績，既造成了重知識輕能力，高分低能現象的發生，因為學生在校期間的所有評優、評獎、獎學金、入黨等都與考試成績掛鉤，這樣導致學生把大量的精力用于課程學習和考高分方面，而輕視了作為未來教師能力的學習與鍛煉。因此，教學評價的改革是迫切而必要的。筆者認為，應大力提倡實作評價方式，引導學生加強從師技能的學習與訓練；從考察學生自主學習方式、能力及效果；考察學生參與科研和創新的能力；考察學生研究教學的興趣和能力；考察學生積極參加社會實踐和教學實習的能力和效果等諸多方面來評價一名師范生的能力水平。比如“三字一話”，是教師必備的技能，我們有相當一部分學生，字寫不好，話講不標準，而在評價中又不是重點，導致學生不重視，因此只有改變評價的方式，才能把學生從書本的束縛中解脫出來，有更多的時間學習與未來職業相關的知識與技能，才能培養出一名合格的師范生。
總之，為了適應基礎教育改革和新課改的要求，師范生教育的也應作相應的改革，而這種改革理應走在基礎教育改革和新課改的前面，為基礎教育提供方向和指導，但現實是相反的，師范生教育落在了基礎教育改革的后面，因此，高等師范生教育在基礎教育改革的推動下做出相應改革，而且要切合實際，迅速的轉變觀念，大力推進改革，以培養更多適合基礎教育改革和新課改要求的師資隊伍。
參考文獻
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