民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)探討論文
一、民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀及其原因
目前，民族地區(qū)部分高校中的大學(xué)物理教學(xué)不容樂觀，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認(rèn)為，造成這一現(xiàn)狀的原因為：首先，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學(xué)物理教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，結(jié)果導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過于追求進(jìn)度，而輕視了學(xué)生對進(jìn)度的跟進(jìn)，很難提高教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)校物理實驗器材短缺，實驗課堂的可演示性差，大量的實驗是靠教師的口述完成的，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差是導(dǎo)致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真思考和探索如何來提高物理教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因
筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不足，對之報應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學(xué)生對物理持有排斥心理，或上課不認(rèn)真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學(xué)生中也有個別人是以獲得獲學(xué)金為目的而學(xué)習(xí)物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學(xué)生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來自偏遠(yuǎn)山區(qū)。不同的生源地學(xué)生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生與來自其他非民族省份的學(xué)生之間的差異性更為突出。由于物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段受物理實驗教學(xué)條件和實驗教學(xué)水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進(jìn)入大學(xué)以后，很難在短時期內(nèi)達(dá)到較好的知識銜接，因而對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來大學(xué)生就業(yè)形勢的改變也對民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來了一定的沖擊，致使部分學(xué)生為了就業(yè)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中重視實用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。如許多民族地區(qū)的學(xué)生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實用技能的培訓(xùn)上，對他們自認(rèn)為實用價值相對較小的物理學(xué)等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學(xué)生個體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學(xué)習(xí)的因素。
二、差異理論及其對大學(xué)物理教學(xué)的意義
“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來研究的人是尼采和索緒爾兩位學(xué)者。尼采在他的“透視主義”學(xué)說、索緒爾在他的的“語言”觀中都分別對差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對事物認(rèn)識上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來在解構(gòu)主義哲學(xué)和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認(rèn)為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運(yùn)動形式創(chuàng)造萬事萬物間的差異，是事物的意義的最終本源。可以說，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學(xué)會透過差異性認(rèn)識事物的統(tǒng)一性。從以上觀點(diǎn)可以看出，差異理論對人們的思維定勢和認(rèn)知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學(xué)物理教育教學(xué)質(zhì)量提高的研究中，將會對人們思考問題的角度具有獨(dú)特的觀照意義。
三、差異理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)高校大學(xué)物理教學(xué)路徑選擇
從差異理論中我們領(lǐng)會到，打破對學(xué)生的思維定勢和認(rèn)知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀。而大量的教育教學(xué)理論與實踐表明，學(xué)生在基礎(chǔ)知識狀況，智力水平和潛能，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，而且必須有針對性地從學(xué)生實際出發(fā)，使所有學(xué)生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為，民族地區(qū)的大學(xué)物理教學(xué)要在正視和承認(rèn)來自不同地區(qū)學(xué)生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學(xué)法中的問題，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生間的差異，實現(xiàn)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┱晫W(xué)生間的差異，做好中學(xué)與大學(xué)物理知識的銜接教學(xué)
�。�、找準(zhǔn)銜接教學(xué)的突破口。認(rèn)真分析來自民族地區(qū)學(xué)生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學(xué)知識，尋找其與大學(xué)物理知識的銜接點(diǎn)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)格按照“溫故知新”的教學(xué)套路對來自民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行知識修復(fù)，使其順利過渡到大學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就要求大學(xué)物理教師必須對中學(xué)物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學(xué)和大學(xué)物理關(guān)于圓周運(yùn)動這一知識點(diǎn)有很大差別，高中研究的是勻速圓周運(yùn)動，即速率不變的圓周運(yùn)動，而大學(xué)研究的是速率變化時的圓周運(yùn)動規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學(xué)與大學(xué)的知識銜接，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。病㈧`活控制教學(xué)進(jìn)度，詳略有區(qū)分度。中學(xué)階段物理每學(xué)期要求的知識點(diǎn)少，所以中學(xué)物理教師習(xí)慣于對其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時附以大量的例題和練習(xí)來加深學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握。大學(xué)階段則不然。教學(xué)課時少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學(xué)課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)大學(xué)課程對于中學(xué)知識有拖欠且來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說不是一件容易的事情。如果這些學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)課程的教學(xué)模式，他們的積極性就會再一次被挫傷�？梢姡處煂λ麄兇髮W(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)顯得尤為重要。具體到大學(xué)物理教學(xué)方面，培養(yǎng)來自民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學(xué)進(jìn)度上要靈活控制，循序漸進(jìn)。具體可以按這樣的思路進(jìn)行：對于每一個知識點(diǎn)的教學(xué)，在確保來自民族地區(qū)的學(xué)生諳熟中學(xué)相關(guān)知識的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)、有詳略地講解———詳細(xì)而精練地講解重、難點(diǎn)知識，對于比較簡單的知識點(diǎn)則可以略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。
３、講解例題或習(xí)題有張有弛。值得注意的是，與中學(xué)相比，大學(xué)物理教材在例題和習(xí)題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學(xué)物理教師在例題或習(xí)題講解上也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握講解的靈活度和布置習(xí)題的數(shù)量。例題和習(xí)題是用來鞏固新知識的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對性地選擇例題和習(xí)題，并精選鞏固和拓展新知類的習(xí)題。同時，教師還應(yīng)根據(jù)來自民族地區(qū)的學(xué)生的接受新知識能力有意向性地給他們布置一些習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固他們所學(xué)到的新知識和新方法。
�。ǘ┱晫W(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法
１、在基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分層。對于理工科的學(xué)生來說，大一所學(xué)的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學(xué)生傳授好這些基礎(chǔ)知識。在具體的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成好、中、差三個小組，對他們進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)�？梢砸龑�(dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后采取學(xué)生提問、老師答疑的形式完成對他們基礎(chǔ)知識的教學(xué)；中等和較差小組且多為來自民族地區(qū)的學(xué)生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)對象。對于這些學(xué)生，老師就得多花一些時間，向他們講課時擬多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識為主，兼顧引導(dǎo)他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學(xué)，在保證不同層次的學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識方面具有一定的可行性。
２、在專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來分層。學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生就開始進(jìn)入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學(xué)習(xí)階段。按照上面的教學(xué)方法，這個階段的學(xué)生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，學(xué)生已基本具備了各自專業(yè)的基礎(chǔ)知識。所以，這個環(huán)節(jié)教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學(xué)生小組。當(dāng)然，在分組中，要注意來自不同地區(qū)的學(xué)生間有機(jī)結(jié)合以及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達(dá)到教學(xué)基本要求，又可以在提升中下學(xué)生的同時，激發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)造欲望，達(dá)到以點(diǎn)帶面、層層提高的效果。
（三）正視學(xué)生間的差異，改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式
�。薄⒍噙\(yùn)用多媒體技術(shù)，重視物理實驗的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)來自民族地區(qū)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中多媒體技術(shù)是必不可少的，運(yùn)用它可以增強(qiáng)視聽效果。當(dāng)然，物理實驗也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中重視物理實驗的操作，更能夠加深學(xué)生對知識的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對于來自民族地區(qū)的大學(xué)生來說顯得尤為重要。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)演示微粒運(yùn)動等過程，可以使這些學(xué)生觀察并體會他們在中學(xué)階段因條件限制而從未見過的原子、原子核運(yùn)動以及其他微觀粒子等的.運(yùn)動；通過物理實驗操作能夠讓這些學(xué)生近距離接觸分子熱運(yùn)動、電磁運(yùn)動等物理現(xiàn)象等等。所以說，在講授大學(xué)物理時，適當(dāng)增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進(jìn)行描述的的物理現(xiàn)象或物理實驗，瞬間通過多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠大大增加物理知識對于學(xué)生的魅力；自然科學(xué)類學(xué)科的實驗往往以其高度的趣味性而贏得廣大學(xué)科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實驗現(xiàn)象會逐漸激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是增多多媒體演示，還是加強(qiáng)物理實驗操作，都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高物理的教學(xué)效率。
２、有針對性地開放教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間對于學(xué)生的探究問題是非常重要的。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師除詳細(xì)講解最基本、最主干的知識外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學(xué)生自主思考和討論諸如推導(dǎo)和論證、知識歸納等擴(kuò)展性問題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學(xué)方法我們稱之為開放教學(xué)。通過這種形式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當(dāng)進(jìn)行開放教學(xué)外，教師還要善于利用課外時間來培養(yǎng)學(xué)生，尤其是來自民族地區(qū)的學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做能夠進(jìn)一步提升來自民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小他們與其他同學(xué)間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對性地將部分教材內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，在學(xué)生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，教師還要通過郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況，并把他們好的自學(xué)的經(jīng)驗或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學(xué)習(xí)方法既充實了學(xué)生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
從２０世紀(jì)９０年代開始，隨著我國的大學(xué)的擴(kuò)招，民族地區(qū)高校的辦學(xué)規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進(jìn)了我國區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國招生，導(dǎo)致這些高校中基礎(chǔ)相對薄弱的來自民族地區(qū)的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理是對學(xué)生來說難度較大的自然學(xué)科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量并非易事。應(yīng)對這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的好的教學(xué)方法，才有可能改變學(xué)生的現(xiàn)狀，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
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