自問自答競賽語文教法嘗試論文
摘要：課堂教學離不開“問”和“答”，我通過嘗試采用學生自問自答，并開展競賽教法，有效地解決學生的興趣問題，能大面積提高教學質量。
關鍵詞：自問自答；預習；測試；競賽；互問
如何從應試教育向素質教育的轉變問題，仍是當前語文教學改革中值得深入研究的課題。作為語文教育工作者，要充分認識語文教學的本質就是素質教育。而素質教育的目標著眼于教育的長期效應。語文教學的一切活動均是以能否保證和促進學生身心獲得主動的、生動的、活潑的發展為取舍，在教學對象上堅持面向全體學生，著眼于提高每一個學生的素質。在教學方式和方法上，突出把外部的教育影響內化為學生的個體素質，把能力培養作為素質教育的重點。
語文能力的形式，與語文學習方法的掌握密不可分，語文學習與方法的指導是語文教學成功與否的關鍵，是實現“教是為了不需要教”的前提。語文學習方法的指導可以根據學生學習的程序（課前準備，新課預習，專心上課，及時復習，獨立作業，尋疑解疑，系統小結，復習應試），充分發揮學生的積極性、主動性，而在這個過程中要充分發揮學生的積極性、主動性，我認為就要重視“問”在語文閱讀教學中的運用，具體作法如下：
一、培養學生自問自答的能力
培養學生主動自求的習慣，就得要求學生在學習過程中做到自問自答，獨立鉆研。
首先，這種自問自答能力的培養體現在學生的課前預習中。所謂“預”，就是“事先”，“習”就是“練”，預習就是學生在老師的指導下，在老師講課前自己事先看課文前的“預習提示”、看課文、看注釋、看課后的“思考和練習”，以達到對課文有一個初步了解，然后借助查字典詞典或其他工具書以掃清文字障礙。接著就是最重要的一步——思考，要緊扣課文提出一些基本的問題：文章的體裁是什么，寫作對象是什么，寫了什么內容，表達了什么主題，某些句子的含義怎樣，寫作特色是什么等等，然后查有關資料去解決問題。預習中的這一步培養了學生自問自答的能力，有了預習中的自問自答，學生可以“帶著問題聽老師講”，上課的積極性會更高，目的性會更強，學習興趣會更濃。沒有經過獨立鉆研直接聽老師講課的作法，效果是不高的。有了學生的充分預習，教師上課會收到事半功倍的效果。
其次，這種自問自答能力的培養體現在學生閱讀測試時的揣摩中。
在解答綜合性的閱讀測試時，不管試卷是否有考查內容理解方面的題目，自己都要在這方面提出問題。試卷上供閱讀的材料如果是議論文，那就要找出論點、論據，了解論證過程，掌握論證方法。如果是記敘文，那就要了解文中寫了什么人，什么事，什么景物，說明了什么。“磨刀不誤砍柴工”，對全文內容的理解，將有助于解答具體問題。在解答具體問題時，要特別注意對題目的特殊規定及語言環境的體察。然后帶著題目相應的句段，闡釋文中關鍵詞語的含義，分析句段的語法結構，了解內容的內在聯系，進而有根據地猜求答案。
例：歷艱困而發憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。兩千四百多年，弱小的越國在吳國的進攻下，兵敗國破。而越王勾踐含垢忍辱、臥薪嘗膽；越國人民齊心并力，深記教訓，終于積二十年之努力，擊破強敵。興復祖國，給秀麗的會稽山留下了“報仇雪恥之鄉”的美名。逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，相對而注，有何嘗為國家和民族爭來一絲益處？只徒然給浩浩長江蒙上了一層恥辱，給后世英雄留下無窮感概罷了。
1、作者在這段文字中的觀點和主張是什么？
答：歷艱困而發憤，對于一個國家，一個民族，更是不可缺少的可貴精神。
2、舉例說明這段文中運用的論證方法。
答：舉例論證，如越王勾踐在兵敗國破的情況下，忍辱含垢，臥薪嘗膽，率領越國人民復興了祖國，而逃亡南方的東晉貴族，聚合新亭，眼望淪陷的大好河山，只會相對而泣。前者是值得崇敬的，后者是恥辱的。
對所供材料是不是真正真理理解得透徹，需要注意兩個環節：一是能否對有關材料恰如其分地提出問題，二是能否對有關材料進行綜合分析，從而把握它們的相同、相異、相因、相襯等關系。
這個方法的引導雖然是在訓練學生的應試能力，但是，一般來說，應該能了提高了，素質也會相應提高。
二、課堂上采用競賽方式提問
課堂是完成教學任務的重要手段。傳統的課堂提問存在不足：
1、提問的自主權完全由教師主宰，學生處于被動狀態。
2、問題由教師提出，不能集思廣益。
3、個別學生不善于思考，造成教學上的“死角”。這種提問，不能充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，不能更廣泛地啟發學生的思維活動。如果改變一下這種提問方式——變教師向學生提問為學生向教師提問，也就是逆向提問，情形就會大大改觀。逆向提問就是指學生根據教學內容和自己的實際領會范圍有目的地設計問題，進而向教師提問，再由學生和教師予以解答。課堂中運用逆向提問，或為啟迪學生思維、調動學生積極性、活躍課堂氣氛，進而完成教學任務的一種好途徑。具體步驟如下：
1、檢查預習。在上課的前幾分鐘，即組織課堂教學階段，教師例行檢查、詢問學生的預習準備情況，防止“無票乘車”、“濫竽充數”。
2、舉手提問。學生提問要力求清楚、明確、簡潔，速度適當慢些。教師應做簡單記錄，以防問題過多事后記憶不清；學生應認真聽講，仔細思考，重復的問題不必在提。
3、歸納問答。待主要問題提出后，教師在安排學生分類分項目歸納整理，教師同時也可進行快速分類。
4、篩選問題。教師先根據學生提問，明確哪些問題有價值、有代表性、然后讓學生對照自己的歸納再次提問。為節省時間、集思廣益，教師可組織學生進行分組討論或爭論，使問題集中統一。
5、確定問題，即公布篩選結果，明確哪些問題應該保留，哪些問題應該剔除。對剔除的問題，教師應講清理由，注意保護這些問題提出者的積極性。
6、板書問題。教師將應該答的問題，根據課文講解順序寫在黑板上，一般可以分為解題、字詞、課文內容結構、主題思想和寫作特點等幾個部分。
7、師生解答。先由學生回答，教師點撥，最后由教師明確答案。
8、全課小結。對逆向提問成績優秀者給予表揚鼓勵，布置學生將有效提問制成卡片，留作資料。
逆向提問提出的問題，都是學生經過認真思考、分析比較、熱烈討論、綜合歸納設計而成的，它滲透著一種積極探索、刻苦鉆研的求知求解欲望，是一種創造性的勞動。這種勞動有效地鍛煉了學生的思維能力。此外，逆向提問還發展了學生的自學能力。
三、學生互問互考、小組競賽
（一）培養彼此切磋的習慣
引導學生在實踐中養成向一切人學習的'好習慣，有利于促進學生學習的互動作用。學習過程中，必然有不理解、不全面的地方，必然出現自己解決不了的難題。這時與同學交換意見，互相切磋、琢磨，往往會豁然開朗，疑竇頓釋。要像孔子那樣，“三人行，必有吾師焉”。要敢于“不恥下問”，“樂于旁問”。問老師，問成績比自己好的同學，還問成績不如自己的同學，取人之長，不己之短。
（二）讓學生自編試題
考生向來由教師出題，學生則一味地被動應試，死記硬背課本內容，陷入題深之中。為了提高學習效率，培養學生的動手、動腦能力，在復習中讓學生自編練習題，會取得良好的效果：
（1）從學生自編的試題中可以檢查出每個學生的層次，教師可根據層次的不同給予不同的輔導。
（2）出題者要編出有創見的試題必然要吃透示范題，弄通課文內容，甚至仿照有關資料，改編課文有關內容的結果而設計出切合實際的考題。這一過程，就是主動學習的過程。蘇聯教育學家贊可夫也認為：“扎實地掌握知識，與其靠多次反復，不如說靠理解、靠內部誘因，靠學生的情緒狀態而達到。”這種“內部誘因”就是靠互問互考形式來激發。因此，教師可從中歸納出適合的試題給學生進行測試。
讓學生自編試題，是為了培養和訓練學生各方面的能力，有利于推進素質教育。
綜上所述，在學生學習的過程中，充分采用“自問自答”、“小組競賽”的方法，以學生為“主體”，促進學生身心獲得主動的、生動的、活潑的發展，是實現語文教育的最終目的（素質教育）行之有效的方法，大面積提高教學質量。
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