高等職業(yè)教育教學管理探討論文
摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內(nèi)容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質量的好壞和人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣，在保證教學質量和人才培養(yǎng)質量中起著重要作用。
關鍵詞：高職教學管理 教學質量監(jiān)控 教學管理模式 模式機制
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓基地建設，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學管理在保證高技能人才培養(yǎng)質量中是核心內(nèi)容之一，可見高等職業(yè)教育教學管理作用重要。
現(xiàn)就我院教育教學管理做如下幾方面探討：
一、加強教學質量內(nèi)部監(jiān)控與管理
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質量監(jiān)控組織體系、強化教學常規(guī)管理、加強教學管理干部隊伍建設、創(chuàng)新教學管理觀念等方面加強教學質量內(nèi)部監(jiān)控與管理。
二、工學結合背景下高職院校教學管理模式
工學結合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結合人才培養(yǎng)模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式。"回歸高職本質、體現(xiàn)企業(yè)要求",從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評價系統(tǒng)的具體內(nèi)容。
三、健全高職教育教學管理運行機制
高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經(jīng)濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的`一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡化轉變。基于以上思考，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統(tǒng);二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構;三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質優(yōu)酬機制。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。第三，構建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理。
4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數(shù)量，還要有專門的人員對質量進行把關。
四、高職教育教學管理的適應性改革
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經(jīng)濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據(jù)，課程應按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內(nèi)容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關知識的深度，而是適當擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內(nèi)容，增強操作性和應用性內(nèi)容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養(yǎng)，密切結合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結合。專業(yè)基礎課要做到學與練相結合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內(nèi)容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內(nèi)容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現(xiàn)在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據(jù)不同專業(yè)的特點，探索理論教學和實踐教學結合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現(xiàn)在教材中，體現(xiàn)在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產(chǎn)品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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