高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)探討論文
摘要:教學(xué)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的核心，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的。以高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維角度，對(duì)新教學(xué)模式教學(xué)方法的采用開(kāi)展了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的討論，對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)進(jìn)行了研究和闡述。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;電子技術(shù)專(zhuān)業(yè);教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
在發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的階段，職業(yè)教育肩負(fù)著“為全面提升人力資本整體素質(zhì)增強(qiáng)培養(yǎng)能力”的艱巨歷史使命。教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)應(yīng)該是:“畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等。”我們建設(shè)教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)遵循這一大的方針，思考如何從“量”上直觀對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，這是我們重點(diǎn)研究的專(zhuān)項(xiàng)課題。具體來(lái)看教學(xué)做一體化課程教學(xué)質(zhì)量可以包括教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理，是否考慮了學(xué)生的特征，涉及眾多的教學(xué)因素。特別是教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)活動(dòng)組織的處理。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)規(guī)定教學(xué)質(zhì)量特性應(yīng)達(dá)到的技術(shù)要求。依據(jù)課程的具體內(nèi)容、具體項(xiàng)目等而制訂具體考核標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮教學(xué)活動(dòng)參與者的因素;還要考慮教學(xué)場(chǎng)所的特點(diǎn);還要考慮所涉及的教學(xué)設(shè)備等等。
1．探索
幾年來(lái)，我們以項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式為主導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)了電子技術(shù)課程的教學(xué)，改革了傳統(tǒng)的以教師為中心、課堂講授為主的教學(xué)模式，構(gòu)建了既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的多樣化教學(xué)方法體系。同時(shí)，我們逐步摸索教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立。我們主要考慮了以下方面。
(1)高職電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)做一體化課程的主要特點(diǎn)。課程是基于項(xiàng)目式教學(xué)特點(diǎn)的，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為基本點(diǎn)，以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能為核心教學(xué)內(nèi)容，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行模塊式配課，采用分層次教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)項(xiàng)目過(guò)程化;擴(kuò)展項(xiàng)目程序化;考核內(nèi)容多樣化。
(2)項(xiàng)目教學(xué)的效果應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)估。每門(mén)課都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，這是我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)參照物之一。此外還應(yīng)該包含對(duì)學(xué)生終期目標(biāo)完成度和人才培養(yǎng)方案最終實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，同時(shí)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段完成效果和評(píng)價(jià)主體對(duì)各階段課程實(shí)施方案的過(guò)程性評(píng)價(jià);并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋以指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。
(3)標(biāo)準(zhǔn)要量化，評(píng)價(jià)要有可行性。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)組織的理論，比如ISO9000系列這樣的標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)原則就是要求把質(zhì)量目標(biāo)層層分解，細(xì)化、量化，使質(zhì)量目標(biāo)的最終驗(yàn)證有明確的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程控制。
(4)教學(xué)做一體化課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括備課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能規(guī)范教師課程教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革。核心的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的`檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的依據(jù)。合理安排具有科學(xué)性和可行性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高和職業(yè)能力的成長(zhǎng)，是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要途徑，是幫助學(xué)生獲得未來(lái)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)的重要手段。
2．質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
新的教學(xué)模式中，主要采用以項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)等新方式下的教學(xué)手段，以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最終指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的知識(shí)和技能。在各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施當(dāng)中要由易到難地進(jìn)行分階段教學(xué)。結(jié)合這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容。
(1)設(shè)備完備性評(píng)價(jià)。由于項(xiàng)目教學(xué)突出實(shí)踐性，設(shè)備是必不可少的。設(shè)備多少主要體現(xiàn)在學(xué)生人員分配上，這也是國(guó)家考核學(xué)校實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。在評(píng)價(jià)中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了學(xué)生人員分配項(xiàng)，主要通過(guò)分組數(shù)和每組人數(shù)來(lái)體現(xiàn)，目的之一是考核設(shè)備擁有量，其二是考核設(shè)備完好率。
(2)教學(xué)時(shí)間評(píng)價(jià)。在時(shí)間分配上實(shí)踐比例必須要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論，主要通過(guò)理論與實(shí)踐的分配量達(dá)到學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)的目的。一味地實(shí)踐沒(méi)有總結(jié)，沒(méi)有理論的升華，是盲目的學(xué)習(xí);而讓理論占據(jù)大量時(shí)間，就失去理實(shí)一體化的特點(diǎn)，是費(fèi)力不見(jiàn)效的學(xué)習(xí)。
(3)符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)管理評(píng)價(jià)。企業(yè)的“5S”管理，要求工作現(xiàn)場(chǎng)滿足素養(yǎng)、整理、整頓、清掃、清潔等多項(xiàng)要求，設(shè)備保養(yǎng)也是保證教學(xué)的前提。因此，在評(píng)價(jià)中設(shè)置環(huán)境設(shè)備的考核，可以加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和素質(zhì)養(yǎng)成。
(4)過(guò)程考核。分層次教學(xué)，進(jìn)行過(guò)程考核來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而掌握課程教學(xué)質(zhì)量。具體可以通過(guò)實(shí)時(shí)抽查或普查，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平;另外也要通過(guò)學(xué)生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題。
(5)教學(xué)方法技巧的評(píng)價(jià)。隨著計(jì)算機(jī)設(shè)備的引入，仿真軟件的開(kāi)發(fā)，利用仿真進(jìn)行教學(xué)，因此要考慮形式上是否具有多樣性，是否達(dá)到運(yùn)用效果。課題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的合理性也是需要考核的。
3．總結(jié)
職業(yè)教育有終身教育的性質(zhì)，因此今后質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)也需要將這一點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái)。教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，會(huì)隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的不斷完善，教學(xué)模式的不斷更新，而越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越成熟。
作者:岑小林 王曉棟 楊燕 梁英敏 單位:廣州城市職業(yè)學(xué)院
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