小學(xué)生不同年段音樂(lè)欣賞能力培養(yǎng)的有效探索論文
摘要：
小學(xué)生的音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)結(jié)合不同年齡段的特點(diǎn)，遵循美學(xué)教育的規(guī)律，從感受和體會(huì)音樂(lè)本身的審美特性入手。本文運(yùn)用行動(dòng)研究法，結(jié)合音樂(lè)欣賞活動(dòng)的感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段，從不同年段學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討各年段欣賞活動(dòng)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并提出了具體操作策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；音樂(lè)欣賞能力；有效探索
注：本文曾獲2009年全國(guó)音樂(lè)教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)分地注重專業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)比較枯燥、單調(diào)。課堂上許多教師沒(méi)有將音樂(lè)與技能結(jié)合在一起，不是讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“雙基”的學(xué)習(xí)，而是一昧地讓學(xué)生死記硬背音樂(lè)記號(hào)與音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這種填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞課產(chǎn)生了極大的反感，本應(yīng)該是一節(jié)享受的審美課卻演變成了痛苦的灌輸課。這樣的音樂(lè)欣賞課的形成是有多方面原因的：其一，學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的顯著差異，給教師的教學(xué)增加困難。學(xué)生因欣賞者水平差異而有層次上的差別。有的能一般地直接感知音響運(yùn)動(dòng)的變化，但還缺乏分辨美的能力。有的能用心靈感知作品的內(nèi)涵，能初步地鑒別美。有的能從人文層次把握作品內(nèi)蘊(yùn)的含義，有較高的鑒別評(píng)價(jià)音樂(lè)及表演的能力。這種差異給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
其二，教師對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)和能力相對(duì)缺乏。一些音樂(lè)教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是“器樂(lè)進(jìn)課堂”。教師們大都不愿在欣賞教學(xué)方面加大鉆研力度，很少做以欣賞為教學(xué)內(nèi)容的公開(kāi)課。
音樂(lè)欣賞教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的一種感性認(rèn)識(shí)，必須在有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之后，才能逐步進(jìn)入更深層面的理性認(rèn)識(shí)。欣賞音樂(lè)應(yīng)根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)與特征，在不同的年齡段緊緊抓住感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段展開(kāi)教學(xué)。
從理論上講，把音樂(lè)欣賞分為以上三大階段，這既說(shuō)明欣賞者的欣賞能力確實(shí)有水平的高低之分，又是為了在理論上闡述方便。而在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，我們是很難將這三個(gè)階段截然分清的，實(shí)際上它們常常相互交融、彼此滲透。所以在不同的年齡段、不同的條件下，我們將某個(gè)階段更為突出、更加有所側(cè)重，采用“螺旋上升式”的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
（一）低段：以聆聽(tīng)為先導(dǎo)，在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力。
學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是進(jìn)入音樂(lè)的唯一途徑，也是低段學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞課的“敲門磚”。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)是音樂(lè)欣賞能力的基石，也為其今后中、高年級(jí)段的欣賞埋下良好的伏筆。在低段的欣賞教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)注意力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，教授學(xué)生聆聽(tīng)的方法，發(fā)展學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的能力。對(duì)于低段學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)要求應(yīng)以動(dòng)起來(lái)聽(tīng)為宜，音樂(lè)音響感知內(nèi)容要明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是低段學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)模式。但音樂(lè)欣賞教學(xué)畢竟不是唱游教學(xué)，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。在《星光恰恰恰》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)“樂(lè)句”的理解，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，要求學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊律動(dòng)，但必須在一個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)找到一個(gè)好朋友，并站在這個(gè)好朋友面前拍規(guī)定節(jié)奏。接著在音樂(lè)開(kāi)始時(shí)跟在這個(gè)好朋友后面和他一起律動(dòng)，由這個(gè)好朋友再在下一樂(lè)句結(jié)束時(shí)找到另一個(gè)好朋友拍規(guī)定節(jié)奏。依次類推，直到音樂(lè)結(jié)束。
這個(gè)游戲可以清楚地檢驗(yàn)學(xué)生是否明白“樂(lè)句”的概念，第一次游戲時(shí)由教師與音樂(lè)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示學(xué)生注意聆聽(tīng)音樂(lè)，有效指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“樂(lè)句”，以便幫助學(xué)生能在規(guī)定樂(lè)句內(nèi)找到朋友。在第二輪的游戲中，首先邀請(qǐng)的是能力強(qiáng)的孩子當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，遵循“以強(qiáng)帶弱”的原則，讓學(xué)生在互助中體驗(yàn)音樂(lè)的`樂(lè)句與美感。幾輪游戲下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)聽(tīng)懂了“樂(lè)句”的概念。
（二）中段：以體驗(yàn)為中心，在類比欣賞中重視情感能力。
中年級(jí)學(xué)生應(yīng)結(jié)合音樂(lè)作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)（如旋律進(jìn)行的方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義），以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)形象的感受，進(jìn)入比較深層的欣賞階段。在欣賞過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)或唱奏主題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力。通過(guò)辨別旋律（包括節(jié)奏）的重復(fù)、變化和對(duì)比，感受音樂(lè)的內(nèi)容、情緒和感情的發(fā)展；通過(guò)聽(tīng)辨音樂(lè)的對(duì)比和再現(xiàn)，判斷音樂(lè)作品的段落結(jié)構(gòu)。
以四年級(jí)《搖籃曲》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生聆聽(tīng)在一、二年級(jí)學(xué)唱過(guò)、欣賞過(guò)的搖籃曲，回憶是否熟悉？如果還記得住就一起來(lái)唱一唱。之后引出今天要欣賞的“搖籃曲”（勃拉姆斯），在多次不同方式聆聽(tīng)、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)這么多首搖籃曲（還包括舒伯特、東北民歌、流行樂(lè)版本等的搖籃曲）的音樂(lè)給你什么樣的感受？為什么會(huì)有這樣相同的感受？由此引發(fā)出相關(guān)音樂(lè)要素（速度、旋律、節(jié)奏等）的作用。在理解、感悟作品音樂(lè)特性的基礎(chǔ)上再由教師講述作曲家的一些小故事，更加引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到音樂(lè)意境的升華。
（三）高段：以理解為目標(biāo)，在理性分析中發(fā)展欣賞能力。
小學(xué)高段欣賞教學(xué)的重點(diǎn)可以在靜聽(tīng)的基礎(chǔ)上，感受和聲在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)效果，感受調(diào)式、調(diào)性在內(nèi)的各種音樂(lè)表現(xiàn)手段的作用，不斷提高對(duì)音樂(lè)的感受能力和鑒賞能力，逐步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和理解。
每首流傳于世的音樂(lè)名作都蘊(yùn)含著某個(gè)特定時(shí)期以及某個(gè)國(guó)家或民族的歷史文化內(nèi)涵，都有著深刻的時(shí)代烙印，而由于不同時(shí)代、國(guó)家和民族在音樂(lè)風(fēng)格上有很大的差異，一首音樂(lè)作品又總是表達(dá)了作曲家本人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和印象，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庖恍┯嘘P(guān)作曲家的生平與個(gè)性、作品的創(chuàng)作特征和時(shí)代背景，對(duì)于深入理解音樂(lè)作品和提高學(xué)生的鑒賞能力是十分必要的。在五年級(jí)肖邦的鋼琴獨(dú)奏曲《雨滴》一課中，教師通過(guò)這一作品讓學(xué)生走進(jìn)肖邦，了解“鋼琴詩(shī)人”這一美譽(yù)的由來(lái)。在幾次反復(fù)的聆聽(tīng)中，感受作曲家用左手持續(xù)低音和聲效果所表現(xiàn)的“雨滴”效果，指導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的表現(xiàn)要素即音的高低長(zhǎng)短、力度變化、旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)行分析。接著體驗(yàn)用自己的聲音（即人聲）、用合唱的形式表現(xiàn)出的“雨滴”形象。中間以一段精彩的剪輯影片介紹“肖邦”的成長(zhǎng)史，既給學(xué)生一段休息的時(shí)間，又恰倒好處利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步了解“肖邦”。最后是加入打擊樂(lè)器伴奏的“雨滴”，結(jié)合前面的鋼琴、人聲用三種不同的方式共同演繹的“雨滴”……學(xué)生通過(guò)欣賞、分析音樂(lè)再回到欣賞的實(shí)踐，由感性體驗(yàn)升華到理性分析，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)入欣賞階段的理性鑒賞階段、“螺旋上升式”培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的軌跡。
作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，既是提高學(xué)生審美能力的過(guò)程，也是其情感體驗(yàn)的過(guò)程。因此，加強(qiáng)對(duì)不同年齡段小學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、不同年齡段小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的了解，將有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，有助于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，有助于教學(xué)方法的選擇，有助于教學(xué)效果的反饋。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)只有針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣，提高音樂(lè)感知能力和鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]北京師范大學(xué)公共課教材《心理學(xué)》。北京：北京師范大學(xué)出版社。1985年。
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