論大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃觀念誤區(qū)的重要性論文
摘要：大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻是很長時(shí)間以來的社會熱點(diǎn)問題，其原因從大的方面來說有經(jīng)濟(jì)因素、社會因素和個(gè)人因素。對于每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體來說，經(jīng)濟(jì)因素與社會因素都屬于外部因素，短期內(nèi)也很難得到很大的改觀。因此，想要應(yīng)對目前就業(yè)困難的局勢，只能先從自身出發(fā)，針對目前就業(yè)困局，改變自己的就業(yè)觀念、就業(yè)策略。從這個(gè)角度而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就凸顯出其重要性了。本文擬針對目前大學(xué)生就業(yè)觀念的主要誤區(qū)，充分發(fā)掘職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行積極的主觀應(yīng)對，為大學(xué)生就業(yè)提供切實(shí)可行的參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;就業(yè)觀念
職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國是一個(gè)新生的學(xué)科，是隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，伴隨就業(yè)指導(dǎo)而生的一門課程。實(shí)際上，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在認(rèn)識自我、尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上的，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是社會進(jìn)步和發(fā)展的需要。從這個(gè)角度而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的起點(diǎn)是就業(yè)主體本身，因此對于解決因?yàn)榇髮W(xué)生本身就業(yè)觀念誤區(qū)造成的就業(yè)困難有其根源性意義。
一.目前大學(xué)生就業(yè)存在的主要問題
1.初次就業(yè)質(zhì)量差雖然很多高校官方公布的就業(yè)率全線飄紅，但初次就業(yè)率仍然是一個(gè)眾所周知的秘密。每年統(tǒng)計(jì)初次就業(yè)率期間，是大學(xué)班主任和輔導(dǎo)員最頭疼的時(shí)候，要去一個(gè)一個(gè)追畢業(yè)生及時(shí)就業(yè)�？上攵�，一定會存在部分學(xué)生為了完成老師任務(wù)隨便先找一個(gè)工作應(yīng)付了事，這也隨之造成了另外一個(gè)問題———離職率高。
2.“人找崗位”和“崗位找人”現(xiàn)象并存，人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)到了每年的秋季或年后，就會有很多學(xué)生到處尋求招聘信息，請求老師同學(xué)提供就業(yè)信息、介紹工作。與此同時(shí)，也有很多就業(yè)單位發(fā)布招聘信息，甚至托自己認(rèn)識的老師推薦、找人。看起來好像沒問題呀，人需要工作，工作就來了。事實(shí)卻是需要工作的人和需要人的工作并不能一一對應(yīng)。這背后反映出來的問題是：崗位對人的要求與求職者對工作的期望不相適應(yīng)，二者的對口性存在偏差。
3.離職率高很多學(xué)生剛走出校門，基本上處于一種懵懂、茫然的狀態(tài)，完全對社會和自己的未來一頭霧水，搞不清狀況。有的是迫于學(xué)校壓力隨便就業(yè)，有的呢則是出于“自己長大了，不能再靠父母養(yǎng)著”的樸素觀念先隨便找一份工打著；在校期間老師出于就業(yè)率的考慮一般也會強(qiáng)調(diào)“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。總而言之，他們對于所謂“職業(yè)生涯”不說一無所知，也是一知半解，大多數(shù)人抱著走一步看一步的打算。
二.就業(yè)困難背后凸顯的大學(xué)生就業(yè)觀念誤區(qū)
1.專業(yè)選擇盲從，隨大流大學(xué)生高考填報(bào)志愿時(shí)，并未仔細(xì)考慮自己的性格、志趣，只要找到能錄取的學(xué)校、科系，便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時(shí)省力，不用花費(fèi)太多心神，在短時(shí)期內(nèi)的效率很好。缺點(diǎn)是無法根據(jù)個(gè)人的能力、特性作長遠(yuǎn)的規(guī)劃。這種以進(jìn)入能錄取自己的學(xué)校、科系為目標(biāo)的自然發(fā)生法，能暫時(shí)解除煩惱，但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個(gè)性與就業(yè)條件等因素之下，將來所面對的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就比較高。許多大學(xué)生進(jìn)入二、三年級后，要求改專業(yè)或者完全沒有學(xué)習(xí)積極性，就是因?yàn)檫@個(gè)原因。因?yàn)闆]有進(jìn)行自我分析和科學(xué)規(guī)劃，大學(xué)生在專業(yè)選擇、未來的職業(yè)導(dǎo)向、崗位要求等方面都沒有深刻的認(rèn)識和準(zhǔn)備。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會遇到類似的情況：有些學(xué)生完全無心學(xué)習(xí)，只是被動地接受，稍作了解就會表露出對專業(yè)不感興趣，只是按照家長意愿做出的選擇；有一些學(xué)生要求要轉(zhuǎn)專業(yè)，但讓他談?wù)剬蓚�(gè)專業(yè)的認(rèn)識，卻不知所云，甚至僅僅因?yàn)閷I(yè)名稱聽著順耳就要轉(zhuǎn)過去，更遑論進(jìn)一步對專業(yè)未來職業(yè)要求的了解了。2.就業(yè)主觀性強(qiáng)，盲目隨意（1）盲目跟風(fēng)引發(fā)頻跳槽正因?yàn)樵趯I(yè)選擇上的隨意性，進(jìn)入專業(yè)后又沒有端正態(tài)度，根據(jù)崗位需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃，認(rèn)為畢業(yè)后自然應(yīng)該有工作在等著自己，就會造成到雖然畢業(yè)但是并不能成為有效的“產(chǎn)品”，不符合行業(yè)要求，自然找不到工作。勉強(qiáng)進(jìn)入工作崗位以后因?yàn)閷ψ约簺]有正確的認(rèn)識和判斷，喜歡怨天尤人，對將要遭遇的種種困難沒有心理準(zhǔn)備，工作流動性大，這對個(gè)人和企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展都十分不利，對社會的教育投資也是一種浪費(fèi)。（2）追求高薪四處碰壁當(dāng)今社會是一個(gè)充滿“機(jī)會”和“選擇”的時(shí)代，大學(xué)生如果沒有周全考慮自己的職業(yè)生涯，做好規(guī)劃，定好長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，找工作時(shí)就會比較隨意，目的性不強(qiáng)，哪兒熱鬧往哪兒擠，有一種隨波逐流的趨勢，沒有緊迫感。甚至把“工作報(bào)酬”作為就業(yè)時(shí)最重要的參數(shù)。而沒有認(rèn)真思考自己到底能為企業(yè)、單位提供什么，自己到底值不值自己期望的那個(gè)薪酬標(biāo)準(zhǔn)。在四處碰壁中也很少進(jìn)行自我反省，長此以往，還會對人生失去信心，甚至對社會產(chǎn)生消極不良情緒。3.職業(yè)期待和定位過高或過低（1）盲目自信、胃口高吊導(dǎo)致巨大落差大學(xué)生在就業(yè)過程中，不是從自身的特點(diǎn)、自身的能力和社會需要出發(fā)，盲目地追求大的自我發(fā)展空問、高的薪酬、好的工作地點(diǎn)等，其功利性明顯，對就業(yè)抱有很高的期望值，這使得很多大學(xué)生擇業(yè)都集中到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及前景看好的行業(yè)，而艱苦行業(yè)和邊遠(yuǎn)地區(qū)則少有人問津，人為造成僧多粥少，就業(yè)困難。（2）自卑畏怯、信心不足帶來的心理障礙信心不足產(chǎn)生的原因很多，有生理的、環(huán)境的、家庭的或社會的等原因，但主要還是心理因素造成的。有的同學(xué)大學(xué)四年順利地走過來了，具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢，面對激烈的競爭，夢寐以求的企業(yè)對自己的簡歷一點(diǎn)兒回音都沒有，也許是發(fā)了無數(shù)份簡歷都沒有下文，開始覺得自己這也不行，那也不如別人，如果從更深一層來講，就是不敢面對機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。歸根結(jié)底也是沒有深刻的認(rèn)識和分析自己，不知道自己其實(shí)已經(jīng)具備了一定的從業(yè)能力。總而言之，正是因?yàn)闆]有正確的價(jià)值觀和就業(yè)觀念，直接導(dǎo)致了畢業(yè)生初次就業(yè)率低，就算在外力因素下勉強(qiáng)就業(yè)，也會有較高的離職率。
三.怎樣通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育解決上述問題
1.正確把握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時(shí)間按照人才培養(yǎng)的規(guī)律，職業(yè)觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程。所以職業(yè)教育應(yīng)該從小抓起，貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。也就是說，在小學(xué)、中學(xué)階段就應(yīng)該安排職業(yè)教育課，讓孩子了解一些職業(yè)的.內(nèi)容、特點(diǎn)；另一方面，當(dāng)面臨升學(xué)和就業(yè)的時(shí)候，輔以多種心理測驗(yàn)，幫助他們進(jìn)一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等，為他們選擇大學(xué)志愿和職業(yè)提供參考意見。但是我國小學(xué)、初中階段現(xiàn)行的教育體系幾乎完全沒有考慮職業(yè)規(guī)劃教育。如果大學(xué)生在他們走向工作崗位的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，還沒有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標(biāo)，非得臨近畢業(yè)時(shí)才做準(zhǔn)備，畢業(yè)生一定會感到很茫然，難以找到理想的工作。這就需要高校重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對在校學(xué)生進(jìn)行全程職業(yè)指導(dǎo)。首先，進(jìn)校后馬上開展入學(xué)教育、專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生補(bǔ)上“認(rèn)識自己”的重要一課，在此基礎(chǔ)上再次進(jìn)行專業(yè)選擇；其次，選定專業(yè)后，要對自己的職業(yè)能力和專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)進(jìn)行對比分析，找出自己的優(yōu)勢和劣勢，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，目標(biāo)明確才能提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，要幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)價(jià)值觀和高尚的道德情操，建立“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)生涯概念，讓學(xué)生能從“職業(yè)生涯”全程的高度去規(guī)劃自己的初次就業(yè)和就業(yè)取向，避免盲目和沖動。2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系為了科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，學(xué)校必須重視師資培養(yǎng)。目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖然已進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和課程體系，但由于時(shí)間緊、任務(wù)重，很多情況下是由專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、專業(yè)課老師組成的課程團(tuán)隊(duì)，雖說這些老師對于本專業(yè)就業(yè)和崗位要求有一定了解，但受過專業(yè)、系統(tǒng)“職業(yè)指導(dǎo)”培訓(xùn)并獲取中級以上資格證書的老師不多。這就導(dǎo)致老師上課質(zhì)量參差不齊，或者難免偏重個(gè)人愛好或優(yōu)長，對學(xué)生的指導(dǎo)難以達(dá)到科學(xué)有效的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分階段分批地培養(yǎng)“職業(yè)指導(dǎo)”專業(yè)師資，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)。有了專業(yè)的師資隊(duì)伍，有助于構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系。除了上述所言“認(rèn)識自我、職業(yè)認(rèn)知（包括職業(yè)能力和職業(yè)興趣）、自我測評、職業(yè)生涯規(guī)劃文本制定所構(gòu)成的理論體系之外，還需要有一個(gè)相對應(yīng)、相配合的實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作，包括獲取并使用各種測評軟件或系統(tǒng)全面客觀認(rèn)識自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，從而通過二者交叉得到適合自己的職業(yè)范圍，進(jìn)而確定自己適合的專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)；通過了解目標(biāo)職業(yè)和自身實(shí)際，確定自己的最終職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)階段以及短期、中期目標(biāo)；對照職業(yè)目標(biāo)找出自己的優(yōu)勢和劣勢，與短期目標(biāo)相對照，明確自己努力的方向；最后形成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)范文本。除了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之外，課程團(tuán)隊(duì)還應(yīng)該設(shè)立固定辦公場所，隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行全程跟蹤和指導(dǎo)，并做好記錄和總結(jié)。在師資充足的情況下，最好把學(xué)生分成小組，一個(gè)老師負(fù)責(zé)對本組的學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，這樣更加切實(shí)有效。3.在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃的習(xí)慣和能力；選擇性地追蹤指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況。職業(yè)生涯規(guī)劃中本身包括了短期目標(biāo)和規(guī)劃，可根據(jù)實(shí)際情況按照學(xué)期制定短期目標(biāo)和計(jì)劃。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)檢查本小組學(xué)生目標(biāo)、計(jì)劃的可行性和可操作性，并指導(dǎo)其作出修訂。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初制定的計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。執(zhí)行過程中要隨時(shí)作出修正，注意階段性小結(jié)和期末總結(jié)。對執(zhí)行計(jì)劃有效、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率高的學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵，相對實(shí)現(xiàn)程度不高的學(xué)生要作出原因分析和針對性指導(dǎo)。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成圍繞目標(biāo)制定計(jì)劃執(zhí)行計(jì)劃的行為習(xí)慣，為其真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯最終目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的保障和基礎(chǔ)。為了檢測課程體系、教學(xué)方法是否切實(shí)有效，我們還需要在離校前根據(jù)一定比例和不同層次，確定出全程跟蹤的學(xué)生名單，制定出可操作性追蹤計(jì)劃和實(shí)施方案。跟蹤得到的典型案例反過來可以成為今后課程教學(xué)的重要資料和分析對象。
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