微課在中醫藥院校物理實驗教學的作用論文
摘要：針對中醫藥院校物理實驗教學中存在的問題，結合學生和微課的特點，嘗試把微課應用到醫藥物理實驗的教學中，來激發學生學習興趣，提高物理實驗教學的水平和質量。
關鍵詞：物理實驗教學；微課；教學質量
隨著互聯網技術高速發展，“互聯網+教育”時代已經來臨，極大地擴大了人們的信息量，提高了信息的傳播效率，如何將信息簡化、取其精華已成為一種發展趨勢，這一趨勢反映在教學領域，就是將現代信息技術應用于教學中來激活課堂，從而能更好地和學生溝通交流，使學生學習事半功倍，引導學生良好發展，很好地解決了傳統教學的限制，其在教學中的應用更是發揮著重要作用。微課作為一種新興的教學模式已經引起了廣大教育工作者的廣泛關注,它是以教學視頻為載體,圍繞某個知識點或教學環節進行教學設計而開展的教學活動,可以通過碎時間、碎空間、碎知識滿足個性化學習的需求,解決課時少資源不足質量差的問題[1,2]。主題突出、短小精悍和方向明確是微課最重要的特征，作者結合學生和微課的特點，探討了微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用。
一微課應用于中醫藥院校物理實驗教學的重要性
物理實驗課是醫藥院校醫藥專業學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養學生嚴謹的科學作風，逐步培養學生思維能力、動手能力和實踐創新能力，也為學生學習后續專業實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時不斷壓縮、傳統教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養還存在諸多問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數據，演示實驗內容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現個別學生抄襲實驗報告的現象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創新意識的不足，不能充分體現學生的主體性，無法調動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創造能力的培養。當前中醫藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數據現象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好。基于微課輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養學生的獨立思考和自我實踐創新能力。針對當前中醫藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不愧是激發學生學習興趣和提高醫藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。
二微課在中醫藥院校物理實驗教學中的應用
（一）利用微課彌補教學資源短缺，體現真實課堂情景
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數據處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統高水準和經典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現的各種現象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的`情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實施課堂互動，激發學生學習的興趣
依我校醫藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內容來討論，并解決發現的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數據，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數據記錄、誤差估算、結果判斷,充分發揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據已有的儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內容,挖掘實驗原理知識的拓展內容,精心提煉，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發學生的學習興趣，啟發學生拓展思維，提高學生的實踐創新能力[4]。
（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創新能力
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網上或者生成二維碼發送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內容，激發學生的學習興趣，這樣學生都可以根據自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創新能力，達到優化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰。將微課應用于醫藥院校物理實驗教學，與傳統教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環節，從而真正發揮出微課教學的優勢，提高中醫藥院校物理實驗教學質量。
參考文獻
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