國(guó)內(nèi)外體育教學(xué)模式對(duì)比分析論文
摘要:采用文獻(xiàn)資料法，在對(duì)國(guó)內(nèi)體育教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，分別對(duì)分層、契約式、自助式、遞進(jìn)式體育教學(xué)模式進(jìn)行分析，并對(duì)國(guó)外主流體育教學(xué)模式進(jìn)行介紹。提出優(yōu)化我國(guó)體育教學(xué)模式的建議:提升體育教師的自身素質(zhì);優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置;不斷培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意愿。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué)模式;教師;課程;學(xué)生
模式通常是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。目前，各級(jí)各類學(xué)校對(duì)教學(xué)模式的研究與探討逐步深入，但學(xué)者對(duì)其理解與解釋存在一定差異。簡(jiǎn)單而言，教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)任務(wù)建立起來的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序以及實(shí)施方法的策略體系。教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐相聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化、相互提升的通道與橋梁，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論的中介環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的必然需求。就其功能而言，它能為教學(xué)實(shí)踐提供達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程序和活動(dòng)方案，使教學(xué)過程成為一個(gè)有機(jī)的整體更便于把控;它具有經(jīng)驗(yàn)加工、理論建構(gòu)的功能，使零亂的經(jīng)驗(yàn)、抽象的理論，便于被掌握和運(yùn)用;它所提出的框架在實(shí)踐中不斷吸收新的思想和技術(shù)，使教學(xué)理論不斷充實(shí)和發(fā)展。具體到體育教學(xué)領(lǐng)域，體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)而形成的規(guī)范化程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法體系。體育教學(xué)模式的優(yōu)化對(duì)于提升體育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果具有決定性作用，因此，本文擬對(duì)體育教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究與實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為體育教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)化提供參考。
1體育教學(xué)模式國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀與實(shí)踐
1．1體育教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
通過中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于體育教學(xué)模式研究興起于20世紀(jì)初，在21世紀(jì)初相關(guān)研究成果數(shù)量達(dá)到頂峰。關(guān)于體育教學(xué)模式的定義，《體育科學(xué)詞典》指出:體育教學(xué)模式是按照一定的體育教學(xué)理論或教學(xué)思想設(shè)計(jì)，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學(xué)理論或教學(xué)活動(dòng)模型。北京師范大學(xué)毛振明教授將體育教學(xué)模式定義為:體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。21世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)者提出了諸多的體育教學(xué)模式，如:個(gè)性發(fā)展體育教學(xué)模式(程博玉，2000)，復(fù)合式體育教學(xué)模式(孫遙先，2001)，俱樂部型體育教學(xué)模式(田愛華，2001)，流動(dòng)性選項(xiàng)課體育教學(xué)模式(王伯超，2002)，分類型體育教學(xué)模式(程義志，2002)，開放式體育教學(xué)模式(毛輝，2003)，自主、合作、創(chuàng)新體育教學(xué)模式(趙永健2003)，三選體育教學(xué)模式(石剛強(qiáng)，2005)，多元化體育教學(xué)模式(杭蘭平，2006)，生態(tài)體育教學(xué)模(鄧羅平，2007)等等，為體育教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，形成了一批相對(duì)成熟的體育教學(xué)模式，2005年毛振明對(duì)相對(duì)成熟的10種體育教學(xué)模式進(jìn)行了進(jìn)一步分析和整理。邵偉德發(fā)表了一系列有關(guān)體育教學(xué)模式的文章，對(duì)處于自由化研究階段的體育教學(xué)模式現(xiàn)狀，提出了對(duì)諸多模式進(jìn)行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構(gòu)建體育大課程體系，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構(gòu)建》一文中，論述了體育課程改革主體構(gòu)建的基本觀點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，提出了自主創(chuàng)新的改革理念。至此，我國(guó)體育教學(xué)模式的相關(guān)研究逐漸成熟，為體育教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1．2體育教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐
1．2．1分層體育教學(xué)模式
分層體育教學(xué)模式是指依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀、體育基礎(chǔ)和體育學(xué)習(xí)能力等方面的差異，遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)和內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促使所有學(xué)生的全面發(fā)展及能力的提升。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，分層體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)因人而異，符合不同層次學(xué)生的實(shí)際，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在具體的體育教學(xué)過程中，采用分層教學(xué)模式與分層指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的了解、掌握的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分析并進(jìn)行分層前的認(rèn)真測(cè)試:按高、中、低分層，高層為基礎(chǔ)好的學(xué)生，中層為基礎(chǔ)一般的學(xué)生，低層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生，三層次學(xué)生比例約為1∶3∶1。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過示范、講解，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)動(dòng)作的形態(tài)，然后經(jīng)過一段時(shí)間模仿練習(xí)、強(qiáng)化動(dòng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成對(duì)每個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)較為清晰的印象，再經(jīng)過綜合強(qiáng)化后定型動(dòng)作技術(shù)。
1．2．2契約式體育教學(xué)模式
契約式體育教學(xué)模式即以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)、協(xié)商能力為著重點(diǎn)，在充分相信和依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師擬訂的協(xié)議即學(xué)習(xí)計(jì)劃，在確定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、策略、活動(dòng)時(shí)間、完成活動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，通過契約對(duì)照教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況的'教學(xué)模式。20世紀(jì)70年代在綜合終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，美國(guó)教育家M．Knowles提出了契約學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為:“學(xué)習(xí)契約為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)商外部需求、期待，同時(shí)，學(xué)習(xí)契約與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣相結(jié)合，并為學(xué)習(xí)者和教師提供了清楚明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其主要思想是:由學(xué)生與教師商量擬訂的協(xié)議即學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、策略、活動(dòng)的時(shí)間、完成活動(dòng)情況等。這是契約式體育教學(xué)模式的最基礎(chǔ)理論來源。同時(shí)，支撐學(xué)習(xí)者完成契約目標(biāo)動(dòng)力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發(fā)展的契約式成績(jī)考核模式理論來源是哲學(xué)大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學(xué)模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學(xué)模式也是一樣，它更適合身體素質(zhì)或技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單的體育教學(xué)內(nèi)容，如力量、速度、耐力等教學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者秦海權(quán)對(duì)契約式體育教學(xué)模式的效果進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，契約式體育教學(xué)模式對(duì)于提升中學(xué)生的體能水平，并對(duì)中學(xué)生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認(rèn)知能力、身體形態(tài)、身體發(fā)育水平、體重控制、體育學(xué)校自導(dǎo)能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進(jìn)作用。契約式體育教學(xué)模式產(chǎn)生正向效果的主要機(jī)理為:體育教師與學(xué)生通過契約，使得雙方角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)與交流，提升了師生的互信水平，從而優(yōu)化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學(xué)效果。
1．2．3自助式體育教學(xué)模式
自助式教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)是，依據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，挑選適合不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題。與傳統(tǒng)教育相比較中，自助式教學(xué)模式更加突出了學(xué)生的主體地位，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，優(yōu)化教學(xué)效果。自助式體育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以運(yùn)動(dòng)為基本手段，通過自助的組織措施，以滿足學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與為目的，通過體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)體育生活化和終身化。體育教育強(qiáng)調(diào)終身體育的教育理念，更注重學(xué)生主體性教育，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就要求教學(xué)手段和方式都必須滿足學(xué)生的需要。傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)項(xiàng)目固定，時(shí)間有限，較難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而自助式體育教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生為中心，學(xué)生“選我所愛，愛我所選”，促進(jìn)了學(xué)生終身體育技能的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，有利于“快樂體育”的真正實(shí)施。同時(shí)，自助式體育教學(xué)模式也是以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館為依托，重視學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造條件開設(shè)出豐富多彩的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，體育項(xiàng)目、鍛煉時(shí)間及授課教師等均由學(xué)生自行選擇，以自助形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育教學(xué)模式。該種教學(xué)模式的施行，充分尊重了學(xué)生對(duì)體育課程的自主選擇，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)關(guān)系。而對(duì)于該種全新的體育教學(xué)模式在實(shí)踐過程中受到同學(xué)的普遍歡迎。實(shí)施自助式體育教學(xué)模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時(shí)間，正如有同學(xué)所言:“這樣效率提高了，學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性、目的性，也不用再擔(dān)心課程沖突。”
1．2．4遞進(jìn)式體育教學(xué)模式
遞進(jìn)式體育教學(xué)模式以技能形成的生理特征為基礎(chǔ)，按3個(gè)階段和教學(xué)任務(wù)將其劃分成若干模塊的逐層遞進(jìn)，將體育教學(xué)內(nèi)容按照由易到難、由小到大的順序推進(jìn)，將技能訓(xùn)練由建立概念的初級(jí)、分解和整合的中級(jí)，再到立體式的高級(jí)順次提升，不同階段采用適宜的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的一種體育教學(xué)范式或標(biāo)準(zhǔn)形式。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式有3個(gè)特征:其一，伴隨課程進(jìn)度，分段、分單元進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，通過課外活動(dòng)或比賽點(diǎn)睛。課堂塑造體育技能的基礎(chǔ)部分，課外活動(dòng)或比賽對(duì)學(xué)生的體育技能進(jìn)行深化和鍛煉。其二，先分解練習(xí)片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學(xué)程序。這種先分解后整合的教學(xué)方法符合技能培養(yǎng)的生理形成規(guī)律，可有效縮短學(xué)生掌握體育技能的時(shí)間。其三，一條主線，多課程知識(shí)點(diǎn)融入的立體式體育技能演示來模擬實(shí)戰(zhàn)。它是遞進(jìn)式教學(xué)模式的明顯特征之一。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式總體框架為:運(yùn)動(dòng)技能形成是有階段性變化和生理規(guī)律的，通常由建立、形成、鞏固和發(fā)展三個(gè)階段構(gòu)成。遞進(jìn)式體育教學(xué)模式是依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的階段確立了自己的學(xué)習(xí)階段以及教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)模塊、教學(xué)方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學(xué)習(xí)。縱觀十幾年來體育教學(xué)模式的研究，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了不小的成績(jī)，至今分項(xiàng)目模式、俱樂部模式在各級(jí)學(xué)校普遍運(yùn)用，并已發(fā)展得相當(dāng)成熟。但是也存在著諸如概念不夠規(guī)范，重復(fù)性研究，理性化創(chuàng)新程度不高，系統(tǒng)性、綜合性研究與現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用力度不強(qiáng)，理論現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化力較低等問題。急需進(jìn)行科學(xué)總結(jié)梳理，從體育教學(xué)特征出發(fā)，借鑒國(guó)外體育教學(xué)模式發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起符合我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律的，具有較強(qiáng)實(shí)效性的體育教學(xué)模式。
2國(guó)外主流體育教學(xué)模式簡(jiǎn)介
美國(guó)現(xiàn)代體育教學(xué)的主導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)體育的學(xué)科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價(jià)值體驗(yàn)，通過體育促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。美國(guó)有著豐富的體育教學(xué)模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實(shí)效性。較具代表性的體育教學(xué)模式有以下幾種。第一，西登托普的競(jìng)技體育教學(xué)模式，即以競(jìng)技體育教育理論為指導(dǎo)思想，以比賽為主線，在教師指導(dǎo)下，以分組為組織形式，通過游戲和運(yùn)動(dòng)比賽，通過合作學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提升運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力，獲得運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)熱情。第二，海爾森的社會(huì)發(fā)展模式，即把學(xué)生對(duì)個(gè)人和社會(huì)所負(fù)責(zé)任水平劃分成為不同的層次進(jìn)行培養(yǎng)，吸引學(xué)生參加體育活動(dòng)，從而改變他們的行為，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。第三，還有按體育教學(xué)過程的負(fù)荷規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、交往規(guī)律來分類的健身體育教育模式和學(xué)科聯(lián)合教育模式，以及通動(dòng)作概念與動(dòng)作技能的傳授，探索和發(fā)展所有學(xué)生的一切潛力的動(dòng)作教育模式。德國(guó)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和參與式體育教學(xué)模式，通過社區(qū)與學(xué)校合作的方式組建體育俱樂部，學(xué)生在體育俱樂部中進(jìn)行體育參與與體驗(yàn)，重視以人為本，體現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化;這種組織模式降低了學(xué)生參與競(jìng)技體育項(xiàng)目的難度及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，優(yōu)化體育課程資源，適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)的要求，滿足不同學(xué)生的個(gè)體的運(yùn)動(dòng)特征。注重社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生交際能力。英國(guó)的體育教學(xué)則普遍突出學(xué)生的主體地位，采用啟發(fā)式的教學(xué)模式。最佳體適能教學(xué)模式近年來逐漸被歐美國(guó)家所接受。這種教學(xué)模式不僅重視運(yùn)動(dòng)技能的提高，而且更強(qiáng)調(diào)與健康相關(guān)的素質(zhì)提高，以及學(xué)生個(gè)性化的教育。通過最佳體適能教學(xué)模式，學(xué)生均可以依據(jù)自身的體適能，制定出個(gè)性化的鍛煉目標(biāo)和計(jì)劃，培育學(xué)生自主的鍛煉能力和獨(dú)立地追求健康標(biāo)準(zhǔn)，從而使得學(xué)生從內(nèi)心真正熱愛自己參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)起內(nèi)部動(dòng)力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當(dāng)作一種生活方式。
3結(jié)論與建議
歐美國(guó)家吸納和融合世界人才，是世界最先進(jìn)學(xué)術(shù)的代表，對(duì)其進(jìn)行研究具有借鑒的價(jià)值。但是，在我們進(jìn)行借鑒的同時(shí)，一定要深入研究我國(guó)的具體國(guó)情以及學(xué)校體育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)國(guó)情，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)優(yōu)化我國(guó)體育教學(xué)模式:第一，提升體育教師的自身素質(zhì)。運(yùn)用有效體育教學(xué)模式的前提是教師的水平與素質(zhì)。教學(xué)本身就是以教師的情感和良好品質(zhì)投入為主，教師面對(duì)的是眾多的學(xué)生，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質(zhì)，做不到這一點(diǎn)就不能有效運(yùn)用各種先進(jìn)的體育教學(xué)模式，無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。第二，優(yōu)化體育課程內(nèi)容設(shè)置。在學(xué)校體育教學(xué)中，課堂講授的內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技能不一定會(huì)成為終身體育的主要運(yùn)用技能。教師應(yīng)該根據(jù)不同的體育教學(xué)模式，設(shè)置針對(duì)不同對(duì)象的課程內(nèi)容，在課堂中滲透更通俗易懂的語(yǔ)言和適合對(duì)象特征的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣。第三，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的意愿。體育教師應(yīng)通過體育教學(xué)模式的優(yōu)化充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生身體充分體驗(yàn)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣和滿足學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的各種需求，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育運(yùn)動(dòng)的技能和意識(shí)，使體育鍛煉成為學(xué)習(xí)和生活必不可少的一部分，充分發(fā)揮體育教學(xué)模式的教學(xué)效果。
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