《色彩的對比》教學反思
在社會發展不斷提速的今天，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《色彩的對比》教學反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《色彩的對比》教學反思1
本課是一節知識性內容占主體的課程，重點難點都是有關“色彩對比”的知識。整堂課都是圍繞這一主體進行。
總體講來，這一課的進行有兩大難點，一個方面是課本身的內容造成的，另一個方面是處于一種嘗試的態度，即自己選擇的作業完成方式。
一、有關課程內容方面的選擇與設計。
一般來講，小學美術課，作為公開課性質的，通常需要一定的趣味性和新穎的形式，并需要在已有的課程內容上進行深層次的挖掘，但是，在選擇了本課之后，隨著備課內容的深入，發現這一專業知識類的課程，幾乎是正好與一般內容的課相反，在課程的具體設計上，也遇到了之前沒有碰到過的難題——如何能在知識講解清晰的基礎上避免枯燥？如何從色彩繁雜模糊的知識選擇出適合學生理解、與本課內容緊密相關的內容來？
色彩的對比知識，主要在于三個方面：色調、明度、飽和度。
課本知識窗的內容只提到了色相（即色調），并且是在認識色相環的基礎上，在色相環上找到的。有色環，就難以避免出現同類色，在這個方面的取舍上，考慮了很久，才形成最后的上課方式——讓學生自己根據感覺、遵循色環的規律，在適合的位置上貼上適合的顏色，而不再做講解，點到為止。
由于課本內容以“色相”為主，原來的課程設計也是重點在于色相，但是在實際生活中和美術創作中，不可避免的要出現明度對比和飽和度的問題。飽和度，對學生而言，屬于更深一層次的內容，而明度相對比較容易理解，并且在色彩對比方面，占重要角色。針對這一點，在課本的基礎上，我把本節課的重點難點設為“色相”與“明度”兩個方面，避開了有關飽和度的知識。
色彩對比的知識非常繁雜，并且貫穿于身邊的方方面面。在色彩的面積方面，原來打算給學生一定的暗示或簡單介紹，但這樣就會削弱課程本身的重點。于是，在課程內容上，如何避免進行這一類內容的引導，也進行了一番思考。在展示圖片的選擇上，盡量比較這一類差距較大的作品出現，讓學生重點只關注與“色相”與“明度”。最初仍是更偏重于課本提到的色相方面的知識點，但在試講中發現，學生對于色相和明度在一定程度上仍然難于區分，所以之后課程的重心發生了大膽的偏移，直接提出：明度的范圍比色相更為廣泛，且某些時候，其對比的強烈程度也更大，因此提倡不必拘泥于色環上相對的色相對比，而可以憑感覺多使用明度對比。
為了能讓學生自己主動思考，增加了小練習的環節：提前為學生準備好各色小彩紙，讓學生憑著感覺找出對比強烈的顏色，貼到黑板上展示，老師把色相和明度的知識講解完畢后，再讓學生對自己的小練習進行分類，自己來判斷哪些屬于色相對比，哪些屬于明度對比。
由于不再強調色彩的對比要以色相為主，在之后的作業環節，就沒有要求學生一定要使用單一的色相對比來完成。
二、有關學生作業形式的選擇。
自我設定的研究課宗旨：大膽嘗試新的形式方法，不回避失敗的可能。所以，在學生作業形式的選擇上，運用了三種不同的形式，并且是三種自己以前在公開課上都從未嘗試過的。
水粉，對學生的美術技能有一定要求，需要提前有過一段時間的練習。正好，四年級學生在之前的一個月一直進行著水粉有關的作業訓練，學生對水粉筆、水粉顏料的掌握剛剛有了些入門的感覺。
拓印，可以順帶使用水粉顏料，是一種趣味性較強的形式，容易完成、出效果，作為最后的作業展示，可有望最先完成。
紙貼畫，本來的打算是普通的彩紙剪貼，后來改為皺紋紙貼畫，這是一種新的作業形式。
之所以選了三種形式，而不是單一的某一種，也是出于兩個方面的原因：《色彩的對比》一課，專業性較強，相對的，趣味性就比較弱，最后的作業形式上多樣化，能夠豐富課堂、呈現較好的效果；另一方面，就算是自我的挑戰吧，嘗試一下，能否在多種形式的情況下，不至于出現混亂，能有序的完成課堂教學。
這三種作業形式，為課程的準備增加不少的難度，也多了很多工作量。這一節研究課，不僅是在課程的設計、取舍上，費了番腦筋，在學生的作業形式上，也提前做了很多準備。
也正是由于課前準備比較充分，學生能很好的運用材料制作出色彩對比強烈的作品。在重點難點的解決上，有些問題因為強調不是很突出，仍有少數學生存在一定的疑惑，這一點，在最后分類貼自己的小彩紙練習時，就發現了——個別學生仍然把明度對比的顏色，放到了色相對比一欄。為此，在課堂上，又重新做了一遍強調：色相對比，只是單純指對比色之間產生的對比。
色彩知識不是一堂課就可以講解明白的，這更需要學生在生活中發現、感悟。有了理論的指導，還需要在日常的美術創作中有大量的實踐，相輔相成，才能有深刻的理解，才能夠靈活的運用，以提高個人的審美能力。
《色彩的對比》教學反思2
本課屬于“造型·表現”領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。教材中編入了北京故宮養心門的圖片。養心門紅與綠、藍與橙等顏色的強烈對比使人賞心悅目，再加上綠樹與紅墻相呼應、藍天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養心門更加絢麗多彩。民間工藝品中，無論是泥玩具還是民間工藝布鞋中，對比色的搭配使色彩更加豐富，富于裝飾性。教材中還編入了馬爾克的《林中之路》、蒙德里安的《百老匯的爵士音樂》。教學過程中，教師可以引導學生感悟對比色在繪畫作品中的強烈、跳躍等美感。
1、解決重點與難點的要點
由于學生對什么是色彩的對比缺乏感性認識，因此，教學中應盡量直觀，充分利用色卡、色環及藝術作品，引導學生觀察、體驗和感悟。
2、學習中可能出現的問題及解決辦法
學生在運用對比色的過程中，容易畫得兩種對比色的面積一樣大，或兩種顏色都太純，影響畫面效果。教學中應注意引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度，使畫面效果更好。可通過對作品的具體分析、教師演示幫助學生掌握其基本規律。另外，應該加強個別輔導，及時解決他們作畫中出現的問題。
《色彩的對比》教學反思3
評價對于教學有促進作用，將傳統文化納入美術教學評價對于學生來說是新鮮的，但是時間久了學生就會失去興趣，所以就要不斷地推陳出新。
教學人美版小學美術第十冊《色彩的對比》一課時，適應課題研究的需要，本課我采用的是古詩配畫的作業形式。預設時我覺得學生已經積累了不少古詩，再讓他們課前搜集一下，創作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。但是從課堂實施了效果看，學生選擇創作的古詩還是比較單一，有的畫面設計還過于簡單，尤其令人頭疼的是學生題字時出錯的幾率實在是太高了。究其原因我想是學生課前的搜集不到位，他們沒有養成良好的搜集整理資料的習慣。當我詢問學生含有對比色彩的詩句有哪些時，他們雖然在帶來的資料中找出了“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”（金·元好問《同兒輩賦未開海棠》）和“花枝草蔓眼中開，小白長紅越女腮”（唐·李賀《花媒》），但是似乎對詩句的意思還不是很清楚，所以沒有一人以此為內容進行創作。課上我本應該針對此種狀況引導學生利用傳統文化進行評價，將評價的內容延伸到課外，我還可以相機用唐代杜牧的“學非探其花，要自拔其根”評價、教育學生學習要主動，有探究意識，帶來的學習資料自己要先弄明白。這種打破常規的做法我沒有嘗試。而且課堂展示評價的環節我也沒有充分把握住，只挑選優秀的學生作品讓他們結合傳統文化談創作感受，卻沒有想到反其道而行之，可以將存在問題的學生作品展示出來，讓畫者與同學嘗試用傳統文化互相交流評議，教師在其中穿針引線，使全班學生在今后的學習中都避免重蹈覆轍。這種推陳出新的評價方式是教師靈活調控課堂，改變教學策略的一種手段，身為教師我們有義務為學生營造適于他們更好發展的教學情境。這是評價內容的轉變，也是評價方式的轉變。
改變就意味著冒險，學生可能接受也可能不屑一顧，這要看你是否了解學生的心理，正所謂“知己知彼，百戰不殆”。
《色彩的對比》教學反思4
本課是屬于“造型·表現”學習領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。色彩對于學生來說并不陌生，但要使學生理解色彩的對比特性，并能運用于生活就比較難。本課主要是要讓學生發現什么是色彩對比，它應用在生活的哪些方面。通過一些師生互動游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導學生了解、感受色彩對比美的特點，讓學生了解色彩的視覺規律，進而運用色彩對比的視覺規律來表現美。
我是這樣完成本課教學的。本課我采用欣賞觀察的形式進行導入，貫徹了以學生為主體的教學原則。學生的主體是在教師主導的引導下來體現的，我是引導學生憑自己的感覺和實際生活中的感受來判斷、分析色彩的對比的。當然，本節課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學生哪些色彩是對比色，學生記住了就行了，但是這樣的教學，學生只能學到死知識，如果長此以往，學生的知識會越學越死，只會學到死知識。新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。
在學生創作過程中，我加強了對學生的指導。學生創作過程中，曾出現過一些畏難情緒，不能恰當使用對比色。我提示學生：仔細地觀察，才會有完美的表現，對比色色彩組合會比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫面整體的色調，是作品完美至關重要的體現。同時，我啟發學生想要調配出完美色調，不可太遷就畫面的內容，必須要恰當將對比色當作調色的配置。我又進行了簡單的示范，引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來表現。這節課豐富了學生進行藝術創作活動的形式，滿足了每一位學生的表現欲望，培養了學生合作的意識，提高了學生的學習美術的興趣。
只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體——課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！教學應是雙邊活動，既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學得開心，學生體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學能做到很好的鋪墊作用。
《色彩的對比》教學反思5
本節課是為學生學習色彩基礎知識，體驗色彩的表現力，并有目的地加以運用而設置的。在學習色彩畫中，除了色彩的冷暖外，認識色彩的對比，用強烈的對比色來表現生活，是小學生學習色彩畫需要解決的問題，兒童喜愛用對比強烈的顏色來畫畫，有時畫的好，有時畫的不好。通過了解色彩的對比——欣賞和分析對比色——理性了解生活中色彩對比的運用效果，有利于學生從感性到理性去認知色彩，使學生進一步感受到色彩對比中的美感，從而培養學生對色彩熱愛的情感，提高繪畫興趣。
在老師的引導下，從舊知冷暖色擺色環游戲導入激發興趣，從視覺感知到理性感悟對比的表現力過程，調動學生自主參與、探究、發現對比色的表現力，師生互動，學習新知.
《色彩的對比》教學反思6
色彩是繪畫的形式因素，是藝術表現的語言之一，它不僅是一門知識，也是一樣工具，所以在小學階段，就開始慢慢的讓學生了解色彩，并掌握簡單的色彩知識。雖然小學階段的色彩知識比較簡單，但對于小學生來說還是有一定難度的。
《色彩的對比》是五年級下冊的一節課，主要是讓學生了解色彩的色相對比，認識對比色。我在講這節課時，課前讓學生回憶學過的和顏色有關四字詞語，其目的是讓美術課和語文課有機的整合，同時也激發學生的學習興趣。課堂上由關于色彩的詞語導入新課，然后由學過的色彩知識——三原色和間色引出色相環，因為美術課中的色彩知識不多，新舊知識之間不連貫，這樣設計也是讓學生回憶早已學過的知識，由已知引出未知。學生了解認識色相環之后，分組進行涂色游戲，兩組選擇同類色，一組選擇鄰近色，兩組選擇色環中位置相對應的顏色，也就是對比色。這樣設計是讓學生在實際操作中感受色彩帶給自己的感受。學生涂完色之后，將作品貼在一起，然后，讓學生觀察，哪幅作品最吸引你，為什么?由此總結出，色相環中，距離較緊的兩種色相比較，視覺效果不強烈，對比弱；距離越遠的兩種色相相比較，視覺效果強烈，對比強，這兩種顏色是對比色。學生在色環中找一找那些顏色是對比色，選一組自己喜歡對比色，進行繪畫練習。
上完這節課后，覺得有兩個地方沒有達到設計效果，第一是課前，讓學生說有關顏色的四字詞語，學生說的五顏六色，五彩繽紛，五光十色，都挺好，這也是我設計的本意，但也有學生說，黃道吉日，紅杏出墻……而不是花紅柳綠，姹紫嫣紅等這些形容顏色的詞，我覺得可能和我的提問有關，如果我說請同學們說一說形容顏色的詞，可能就不會出現這樣的情況。第二是讓學生說一說哪幅作品最吸引你，我的設計意圖是讓學生感受到運用對比色的作品視覺效果更強烈。其實學生也都感受到了，有些學生說運用對比色的作品太亮了，不喜歡，所以覺得最吸引自己的是其他的作品；還有學生說，有兩幅放在一起作品都是綠色為主，面積大，所以最吸引自己的是這兩幅作品。其實這兩位同學在分析的時候都講出了自己的理由，而且，對色彩對比的感覺都很對，第一位同學說運用對比色的作品太亮了，恰恰就說明這幅作品最吸引他的目光，只不過他不喜歡，所以他覺得不吸引他。第二位同學認為綠色面積大，所以吸引他，也對，色彩對比中的面積對比，如果我把兩幅作品分開放就不會出像這種情況了。
由此，更讓我覺得，教學設計只有在課堂教學中才能得到檢驗，課堂中出現的或多或少的問題只有在不斷的反思中才能解決
《色彩的對比》教學反思7
本課是屬于“造型·表現”學習領域的一個學習內容，是色彩系列的一部分。色彩對于學生來說并不陌生，但要使學生理解色彩的對比特性，并能運用于生活就比較難。本課主要是要讓學生發現什么是色彩對比，它應用在生活的哪些方面。通過一些師生互動游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導學生了解、感受色彩對比美的特點，讓學生了解色彩的視覺規律，進而運用色彩對比的視覺規律來表現美。
我是這樣完成本課教學的。本課我采用欣賞觀察的形式進行導入，貫徹了以學生為主體的教學原則。學生的主體是在教師主導的引導下來體現的，我是引導學生憑自己的感覺和實際生活中的感受來判斷、分析色彩的對比的。當然，本節課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學生哪些色彩是對比色，學生記住了就行了，但是這樣的教學，學生只能學到死知識，如果長此以往，學生的知識會越學越死，只會學到死知識。新課標要求教師摒棄以教為主的傳統教學，教師在教學中充當的應該是引導者和參與者的角色。
在學生創作過程中，我加強了對學生的指導。學生創作過程中，曾出現過一些畏難情緒，不能恰當使用對比色。我提示學生：仔細地觀察，才會有完美的表現，對比色色彩組合會比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫面整體的色調，是作品完美至關重要的體現。同時，我啟發學生想要調配出完美色調，不可太遷就畫面的內容，必須要恰當將對比色當作調色的`配置。我又進行了簡單的示范，引導學生有意識將一種對比色面積設計得小一些，或將一種顏色降低純度來表現。這節課豐富了學生進行藝術創作活動的形式，滿足了每一位學生的表現欲望，培養了學生合作的意識，提高了學生的學習美術的興趣。
只有根據學生實際情況，能夠達到培養學生的興趣及審美能力設置的教學內容和教學方法，才是有生命活力的課堂。課是載體——課堂上的教學活動是通過這個載體展示出來的，過程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線把它們串聯起來。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術！教學應是雙邊活動，既然是學生的美術課，當然是為了滿足他們美術方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學生學得開心，學生體驗到了平等、民主、友情，不僅對課本有了初步的了解，同時也增強了學習的樂趣和信心，這對以后的教學能做到很好的鋪墊作用。
《色彩的對比》教學反思8
色彩，是美術學科重要的靈魂。同時也是世界萬物不可或缺的顏色，在生活中，一旦沒有了色彩，世界將變得暗淡，心情也會變得糟糕。因此，讓學生學會真正的看待色彩，運用色彩是非常重要的，也是不能缺失的。所以我們在小學階段就應該涉及這一方面的知識，讓學生把課堂上的色彩運用合理的運用到生活中去！
色彩的對比是五年級上冊第一課的內容，隨著第二課就是色彩的和諧。這一課之所以放在本冊第一課，可見它的重要性。本節課我采用的方式是交流式問答法。我側重學生的生活領域，讓他們回顧生活，在你的身邊什么時候什么顏色搭配在一起會特別的吸引你？這時，學生的回答正是來源于生活。此時我再次讓這種答案回歸生活，那孩子們，不同的顏色搭配在一起就會有不同的效果，那誰能說說這兩種顏色搭配在一起想要表達什么，想要告訴你什么？可以回想一下我們四年級的課程色彩的冷雨暖。學生的回答時多元化的學生的回答是生動貼近生活的。因此我引出來為什么會有這樣的視覺沖擊力呢？原因就是它們就是對比色，一種顏色也許不太鮮艷，但是有另外的顏色做對比，它們才會看起來更吸引。
出示色卡，色相環，給學生講解什么是對比色，在圓形色相環內，兩種顏色成180°角的時候就叫對比色。由此讓學生自己
觀察色相環，說出來最具有代表性的顏色。紅對綠、橙對藍、黃對紫。讓學生記憶之后，再講解鄰近色。以及調色。學生對色彩充滿了無限的探索。此時我再次出示一些圖片，這些圖片有的是運用的對比色，有的是運用的鄰近色，我會讓學生找出來最吸引眼球的那一幅，談一談原因，同時再說一說同樣的一幅畫，為什么視覺效果截然不同。這個環節學生回答問題很高漲，從孩子們的臉上，我看出來的他們已經掌握了基本的色彩搭配。
通過本節課的學習，學生們已經對基本色彩有了一定的感知運用能力。美源自于每一個人的生活，今后我會在美術課上多滲透色彩的知識點，讓學生更高的提升對色彩的美感，同時讓他們實踐與生活！
《色彩的對比》教學反思9
在新的課程標準探究性、實踐性、體驗性等原則的指導下，這堂課以色彩搭配知識與實際生活中的各類不同藝術內涵的事物相結合，和實踐中綜合探究性的活動，使學生認識色彩搭配藝術，感受人文內涵的滋養。充分給予學生足夠的創造空間，培養了學生逐步形成感受和運用色彩的能力，使學生更加關注多彩的生活，關注生活中的色彩搭配。
在一感知色彩環節中：從學生喜歡的顏色入手，“你喜歡什么顏色？看到這種顏色就想到什么？感覺怎樣？”激發學生的學習興趣，保護學生個體之間對視覺感知的差異。學生的回答十分精彩：“我喜歡藍色，看到藍色就想到大海、藍天，感覺十分平靜、寬廣；我喜歡紅色，看到紅色就想到初升的太陽，感覺富有朝氣、熱情；我喜歡白色，看到白色就想到冬天銀白的世界，感覺純凈、潔白無暇。”活動中，學生所撕的任意形在彩色底版上形成跳躍的節奏，適合學生的審美情趣。引導學生對色塊進行比較觀察，初步感知色彩的搭配。
美術課程標準指出，“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應在廣泛的文化情境中進行美術學習，使學生認識不同文化背景下人的審美情趣的差異性。通過前一個教學環節學生對色彩搭配現象有了初步的認識，而在本環節里，把感知到的色彩搭配現象進一步深化，學生認識到了賞心悅目的裝飾畫、美麗的建筑天安門、自然景觀荷花、體現主人素養的室內裝飾圖、現代時裝和少數民族傳統服裝、插花藝術、家用電器、各類不同文化特色的內涵。認知每一種色彩搭配現象的背后都體現著以一種色調為主的對比關系，從而歸納出色彩基本知識：對比色、同類色、鄰近色、冷暖色等，并且學會感知色彩的冷暖、輕重、軟硬、華麗、樸素、熱鬧、安靜等色彩的現象。“貼色接龍”活動在游戲中鞏固學生對補色的掌握，幫助學生在愉快中形成記憶，加深認識。
美術課程標準指出：“應將美術課程內容與學生的生活經驗及社會實際緊密聯系在一起，強調美術知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值”。只有關注學生的生活經驗，引導學生將自己所學的美術知識運用到自己生活中，美術課堂才有擴展的空間，才能激起學生更濃厚的學習欲望。因此在第三環節：鞏固、拓展、探究中聯系生活，提出探究：教室及醫院的墻壁用哪些色彩搭配合適？聯歡會的場景用什么色彩來搭配體現節日氣氛？激發學生更強的色彩表現欲望，并運用色彩搭配的規律及給人們帶來的感受展現自己的審美觀點。在第四環節中采用了情景運用的作業形式，針對現今社會環保問題，消除超市白色垃圾——購物袋，提出改進，來裝飾購物布袋。作業要求：體現超市物品豐富；體現購物袋的色彩搭配；小組共同完成，要體現小組團結合作的協調統一。在小組組長的組織中協作的很好。學生們的作業完成的不錯，作業中色彩的搭配呈多樣性：有暖調為主的，有冷調為主的，也有色相對比為主的，也有以對比色搭配為主的。
在第五個環節中，學生參與評價能用今天所學的色彩搭配知識來講評。
整體來說，本次教學活動是成功的，但也有一些不足之處，值得繼續探討，例如：教學容量較大，內容對在基礎差的鄉村學校學生來說相應的難度過大，時間顯得較為緊張。應了解所教對象的知識程度施教，因教學時間的限制，在第三環節的處理上很馬虎，聯系實際生活做得不夠。在教學評價中，學生能認真傾聽，能利用所學知識分析色彩的搭配，但還沒學會別人的優點，與同學拉近感情。只注重強調自身的長處，迫得教師參與點評。
但可喜的是，學生將今天所學的美術知識與生活場景聯系起來，能準確的應用色彩搭配知識裝點環保的超市購物袋，相信今后的生活中他們會將色彩搭配知識應用在環境布置、衣著搭配等方方面面，積極地將美術知識發散，美化生活，享受生活。
《色彩的對比》教學反思10
在現實生活中，人類生活的每一個角落都是由色彩組成的，五彩繽紛的色彩無時無刻不伴隨著我們，引導學生學習色彩的基本知識，為學生在以后的生活中發現美、創造美打下良好的基礎。
本課的內容是講述色彩的基本知識與基本技能訓練，認識光與色的原理，理解色彩的三要素，掌握色彩的對比。在講授的過程中并通過圖例、畫家作品等手法加以分析說明。
事實證明，這一設計模式收到較好的效果。這次的學習，參與的這班學生不是學習能力最強的班級，但通過直觀的視頻等資料的學習，都能很快的吸收新的知識，通過合作與討論，都能較好地理解知識，更讓我意外的是，學生對于色彩的運用超出了我的意外，說明我們的同學已實現知識遷移。
在今后的教學中還要加強和學生的交流，更好的貫徹課程改革理念，讓學生更多的參與進來，還要更好的處理教學內容的多少和時間多少的矛盾，增加學生思考和動手的時間，鼓勵學生提問和發散性思考，發揮學生的主體作用，提高教學的效率。
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