人文觀對(duì)物理教學(xué)啟發(fā)論文
1、理解
教師在教授學(xué)生相關(guān)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不少的教師都要求學(xué)生注意節(jié)省用電，隨手關(guān)掉電燈，以節(jié)約能源，可是，學(xué)生未能夠體會(huì)到節(jié)省用電跟自身的聯(lián)系和它的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，調(diào)查一些資料，整理和收集數(shù)據(jù)，以使學(xué)生的頭腦當(dāng)中深入地貫徹這些事實(shí)，逐步地提高學(xué)生面向人類(lèi)、社會(huì)、別人的同情和思辨心，以使學(xué)生富有責(zé)任感和超越自我的人文意識(shí)得以增強(qiáng)。
2、智慧
智慧是具有它自身特別內(nèi)涵的，指的是遇到不好通過(guò)邏輯的思維對(duì)矛盾加以分析和解決的時(shí)候，根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的不是常規(guī)的應(yīng)對(duì)方法和態(tài)度。閃現(xiàn)智慧，常常是在主體基礎(chǔ)之上的心理結(jié)構(gòu)、情感與認(rèn)知意志素質(zhì)的情景性反應(yīng)，這種情形下，閃現(xiàn)智慧就是靈機(jī)一動(dòng)。可是在其他的一些時(shí)候，智慧主要指的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過(guò)程性的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有固有知識(shí)能夠應(yīng)用當(dāng)中的無(wú)路慌域就是科研的前沿，科學(xué)家只能夠憑借固有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。可是，這些非知識(shí)形態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)的過(guò)程中積淀于科研人員頭腦當(dāng)中的感覺(jué)和思維，這屬于情感意態(tài)，這就是人們經(jīng)常提及的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)具備的人就一定具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，與此同時(shí)，也是最有力和最靈活地學(xué)會(huì)技術(shù)和知識(shí)的成就事業(yè)人員。在此，重視學(xué)生人文素養(yǎng)形成過(guò)程中活動(dòng)教學(xué)的重大意義，如今所倡導(dǎo)的`STS教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，其中，學(xué)生的活動(dòng)是占主導(dǎo)的。活動(dòng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)生是跟同伴共同學(xué)習(xí)和溝通。跟同伴共同學(xué)習(xí)和溝通，學(xué)生思維能夠處于相對(duì)靈活和自由的氣氛當(dāng)中，學(xué)生非常得輕松，這有助于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生能夠輕松地發(fā)表自身的看法與觀點(diǎn)，且能夠在活動(dòng)當(dāng)中不斷地完善和修正，這在課堂教學(xué)當(dāng)中是非常關(guān)鍵的。第二，學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中遇到的問(wèn)題跟課堂不一樣。在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，什么樣的問(wèn)題能夠出現(xiàn)，并且是在什么時(shí)候能夠出現(xiàn)，都是不知道的。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，能夠迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)的所得到的素材比獲得答案還要關(guān)鍵，這使得學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與自身的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，為將來(lái)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、描述
人文科學(xué)方法觀點(diǎn)的描述，重點(diǎn)是對(duì)科學(xué)主義文化實(shí)施的抽象概括和邏輯推導(dǎo)。不管是人文科學(xué)，還是科學(xué)主義，都注意到了抽象概括概念符號(hào)的不足，與此同時(shí)，也看到了不能夠概括概念的時(shí)候“描述”的重要性。描述一定要直觀，有什么就需要記錄什么，不可以増飾，也不可以省略。因?yàn)槿宋闹黧w固有的心理情感與意志認(rèn)知結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的思維定勢(shì)，所以做到直觀不是一件容易的事情。在物理教學(xué)的過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卮龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的作用越來(lái)越大，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，能夠?qū)嵤┲庇^描述，無(wú)論是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還是演示實(shí)驗(yàn)，都能夠使用直觀描述，以盡可能地防止出現(xiàn)由教師直接性地下定結(jié)論的策略，將一些權(quán)力給學(xué)生，以使學(xué)生參與到得出結(jié)論的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中去。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的所出現(xiàn)的情況，不可籠統(tǒng)，一般化或者是抽象。對(duì)于相同的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不一樣的描述，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)描述進(jìn)行討論，并且要對(duì)一樣模式的可信度和準(zhǔn)確度進(jìn)行質(zhì)疑，針對(duì)不一樣的描述，由學(xué)生討論，以找到原因，是觀察時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不相同還是語(yǔ)言描述的問(wèn)題。通過(guò)這種形式的練習(xí)，使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)到一些研究科學(xué)的策略。長(zhǎng)時(shí)間這樣，不但可以有效地培養(yǎng)學(xué)生交流合作、描述和觀察的能力，而且也能夠提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力，讓學(xué)生敏銳的洞察力得以形成。與此同時(shí)，質(zhì)疑問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力都是十分可貴的科學(xué)態(tài)度，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
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