高中物理教學中人文精神的培養論文
摘要：物理課程是十分典型的理工學科，然而，在物理課程的教學中仍然能夠很好地滲透對于學生人文精神的培養。進入高中階段后，學生接觸到的物理知識點的難度與深度都在慢慢增加，很多教學內容中可以挖掘的素材也越來越豐富，因而教師在平時的知識教學中除了要保障學生對于教學內容有良好的理解與吸收外，也要有意識地深化對于學生人文精神的培養，這將會幫助學生更好地構建自身的價值體系，并促進學生健全人格的形成。
關鍵詞：高中物理;人文精神;審美教育
在高中物理課程教學中，培養學生的人文精神有很多合適的切入點。教師首先要深入研讀教材，不斷提升自身的人文素養，這樣才能夠帶給學生更多正面的影響與啟發。同時，教師要善于展開對教學素材的挖掘，要對其中的人文素材有更為靈活的應用。這樣不僅有助于學生人文素養的發展與提升，也能為知識教學帶來一些積極的輔助功效。
一、提升教師自身的人文素養
想要深化對學生人文精神的培養，首先需要教師自身具備較好的人文素養。從實際的教學情況中我們了解到，很多物理教師自身在人文素養上相對是較為缺乏的。教師可能對于本學科的知識有較為全面的認知，但是，說到自身的人文素養以及知識層面，很多教師在這些方面都有待提升。因此，教師要意識到這一問題，并通過有效的閱讀以及不斷的學習來豐富自身的人文素養。這樣教師才能夠在課堂上帶給學生更多豐富的信息，并且能夠更好地培養學生的人文精神。教師在不斷提高自身專業素質的同時，要不斷學習新的知識，廣泛涉獵人文科學領域，不斷優化自身的知識結構，提高自身的人文素養和綜合素質，從而為物理教學中開展人文教育打下堅實的基礎。例如，物理教師可以利用空閑時間閱讀美學、文學、歷史學、哲學、心理學、社會學等相關書籍，也可以學習音樂、美術等，教師要有意識地豐富與拓寬自己的知識層面，要通過不斷學習來豐富自己。這樣在平時的課堂教學中才能夠更加游刃有余，并且在培養學生的人文素養上更為得心應手。
二、知識教學中滲透審美教育
人文精神的培養可以從很多方面展開，首先，在知識教學中便能夠很好地實現這一教學目標。很多教師會覺得物理學知識和人文素養的培養間沒有任何關系，會產生這種想法就充分說明教師對于教材的研究與挖掘不夠深入。很多物理學知識內容中都蘊含著一定的人文價值與美學要素，如果善于挖掘這些內容，這不僅是對于學生思維與認知的一種拓寬，也會帶領學生從另一個角度與層面來領會這些知識。這將會為知識教學打開另一扇門，讓學生們感受到學習物理課程的樂趣與價值，并且深化學生對知識的理解與體會。物理知識的美學價值可以體現在很多方面。首先，簡潔美是物理學中最突出的一種美。例如，牛頓第二定律中的公式F=ma，從外形上看非常簡單明了，但其中所揭示的運動和力的關系以及其中所蘊含的自然規律卻無比深厚。其次，對稱性是物理學中的另一種美，在物理學中有非常多的體現。例如，從形式上來說，動能定理和動量定理之間的對稱美;從公式上來說，萬有引力定律和庫侖之間的對稱美等。再次，物理學中所蘊含的還有和諧美。例如，物質、能量、動量三大守恒定律所體現的物質世界的`統一與和諧;牛頓經典力學所體現的地上力學和天上力學的統一與和諧等。這些都是非常典型的物理知識的審美要素的體現，這也是展開對于學生人文教育的很有價值的素材。因此，教師要善于挖掘這些教學內容，這樣才能夠更好地在物理課堂上深化對于學生的人文精神教育。
三、通過物理學史培養學生人文精神
人文精神的培養還可以很好地滲透于物理學史的學習中，這也是豐富學生知識面的一個有效教學過程。在展開很多具體內容的學習過程中，教師往往會先給學生們介紹一些相關的歷史背景，尤其是會給學生們講述一些有代表性的物理學史，讓學生們在感受到過往那些偉大的科學家對于知識孜孜不倦追求的同時，自身也會受到鼓勵。例如，可以向學生講述愛因斯坦的故事，向學生講述愛因斯坦從奧林匹亞科學院得到的幫助，讓學生認識到互助合作的重要性。正如牛頓所說:“如果我看的比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。”教師還可以向學生講述愛因斯坦對小提琴的熱愛，以及愛因斯坦的宇宙宗教信仰，讓學生認識到物理學與音樂、哲學、宗教等人文科學的密切關系。通過這些方式可以有效地培養學生的人文精神，拓寬學生的知識范疇，進而讓學生形成好的價值體系。在高中物理課程的教學中，培養學生的人文精神可以有很多展開模式。首先，教師要有意識地提升自身的人文素養，這是能夠在課堂上給予學生更多有價值的引導與啟發的基礎。其次，教師可以在知識教學中滲透對于學生人文精神的培養，當然也可以通過物理學史的學習來培養學生的人文精神。這些都會是對學生非常有價值的引導，并且能夠不斷豐富學生的知識面與認知范疇。
參考文獻：
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