我在語文教學中的合作教學策略的論文
摘 要：語文是中學生學習其他科目的母科，集其識字、理解、分析于一體。它也是培養(yǎng)學生人生觀的學科。因此，語文教學既是文化教育，又是思想教育。隨著新課程的改革，教師必須創(chuàng)新和總結(jié)更多有效的方法，促使學生更加積極地參與到語文學習活動中去，讓學生對語文的學習有更多的興趣，提高學生學習語文的綜合能力。本文主要探討了一些教學中的課堂教學策略，希望為初中語文老師的課堂教學提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學；合作；策略
實施課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵是將以學生為主體、以學生的發(fā)展為根本的素質(zhì)教育思想通過課堂教學充分地體現(xiàn)出來，而欲體現(xiàn)這一思想，首先“要使教育過程，成為真正的合作的相互作用的過程。”（杜威）在這幾年里，我對語文科的課堂素質(zhì)教育進行了一些探索，摸索出了“合作式”的課堂教學模式，在課堂教學中基本確立了學生的主體地位，使教學過程滲透了素質(zhì)教育的思想。“合作式”的課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程。在課堂教學中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關(guān)系，形成民主、和諧、熱烈的教學氛圍，以提高教學效果。我的“合作式”課堂教學主要通過以下三大策略來實現(xiàn)：
一、誘導策略
“良好的開端是成功的一半。”我極為重視每學期的第一節(jié)課，特別是新班的第一節(jié)課。在新班的第一課上，我會面帶微笑地站在講臺一側(cè)，用交談的口吻把自己介紹給學生：“同學們都希望老師博學多才、和諧可親，我也是這樣要求自己的，可總還是不盡人意。比如，我的字寫得不夠漂亮，我也有一時答不上來的問題。怎么辦？三人行，必有我?guī)煛＝窈笤蹅冊诮虒W上相互為師，共同努力，教和學的任務(wù)就不愁不能完成。大家有沒有信心？”一番坦城的話，縮短了師生間的`心理距離，給學生留下了難忘的第一印象，這是師生間情感交流的良好開端。在舊班的第一課上，我首先結(jié)合上學期末學生寫給我的評語，把自己在“教”方面的新打算告訴學生，進一步征求他們的意見。然后將上學期的語文期末試卷發(fā)給學生，請他們檢查自己在“學”方面的問題。這樣，師生共同調(diào)整教與學的方法，確定更加切合實際的教學目標，使新學期有一個良好的開頭。
二、平等策略
“詛咒和斥責可以使天才變成白癡，贊美和鼓勵可以使白癡變成天才。”我在教學中，平等地對待學生。一是把自己當成學生的朋友，用一種平等的關(guān)系來對待。二是運用無斥責的教學語言。在課堂內(nèi)外我主動接近學生，努力縮短與學生心理上的距離。課堂教學中，在師生共同制定課堂紀律的基礎(chǔ)上，側(cè)重獎勵學生的努力和進步，注重通過集體輿論來表揚或批評學生。對學生個體直接影響課堂教學的不良行為，則采取“第一人稱反應(yīng)”的方式來表達自己的看法。這樣既阻止了學生的不良行為，也不傷其自尊心。三是采用征求意見式評語。在作業(yè)、周記的批改中，我嘗試用第二人稱去寫評語。如將一般性的批語“重做！”寫成：“你的字能不能寫得好些？再抄一遍給老師看看，好嗎？”對于那些性格內(nèi)向的學生，我則將鼓勵性的評語寫在作業(yè)本上，而將批評式的評語寫在紙條上夾在作業(yè)本里。這樣的批語與評語寫起來費事些，但學生很樂意接受。
三、合作策略
課堂教學的環(huán)境主要是人際交往的環(huán)境。課堂內(nèi)外團結(jié)合作的人際關(guān)系是有效實現(xiàn)教學目標的必要條件。為喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，激勵學生潛能的釋放，我從變革教學方法、教學組織形式等方面入手，努力探索課堂教學中人際交往與合作的有效途徑。
1.群體合作
學生的群體合作包括班級內(nèi)部小組間的合作和班級之間的合作。在班里，我常采用小組間互批課堂練習的辦法，讓學生的認知結(jié)果及時反饋給對方，有效地促進了學習。在班級之間，我則組織互批作文。在批改前，將作文互批的具體要求和比分告訴學生。批改后挑選出有代表性的習作為講評做準備，精批三分之一學生的作文，對習作較差的學生進行面批。群體間的合作使學生進一步明確并掌握了作文的要求，也提高了他們學習的自覺性。這類合作也為我節(jié)省了大量的時間，使我更好地了解學生，研究教法。
2.個群合作
心理學家勒溫等人的研究表明，教師民主型的領(lǐng)導方式是形成積極和諧的課堂風氣的一個關(guān)鍵因素，對學生集體的道德和團結(jié)也有較大的影響。據(jù)此，我采取了民主型的領(lǐng)導方式，通過優(yōu)化教師個體與學生群體的合作關(guān)系來營造良好的課堂教學氛圍。一是引導質(zhì)疑，讓學生主動、積極地學習。“為學患無疑，疑則有進。”為實現(xiàn)“教師設(shè)疑”到“學生質(zhì)疑”的飛躍，我先采用教師示范設(shè)疑、優(yōu)生介紹經(jīng)驗的方法，指導學生從課文里、從新舊知識之間找矛盾，提問題。在多數(shù)學生實現(xiàn)了由不敢問、不善問到敢于、善于提問的轉(zhuǎn)變之后，我便將難度較大的課文留給學生，鼓勵他們在課前的定向自學中大膽地提問。然后，我將經(jīng)過篩選、歸類學生的疑問帶到課堂上，采用全班討論、同桌切磋與教師點撥相結(jié)合的方法解決問題。二是鼓勵指誤，以學促教。課堂上鼓勵學生給老師挑毛病，每學期末請學生給老師寫評語，讓學生指出教的過失、錯誤和不足，主動尋找自己在教學和師生關(guān)系方面的不足之處。我會真誠地將某個學生稱為“一字師”，在學生面前坦率地承認自己的疏忽；有時我也有意識設(shè)誤激疑，調(diào)動學生的學習興趣。學生對教學活動的參與給課堂帶來了極大的活力，他們不僅依靠自己的思考去學習課文，而且常常直言不諱地對課文、對老師或同學的講課提出質(zhì)疑，并闡述自己的理由。這樣，學生在課堂教學中得到了積極、主動的發(fā)展，而教師在尊重學生的同時也受到了學生的尊重，民主的師生關(guān)系使教學過程變得生機勃勃。
因此，讓我們?yōu)槲覀兊膶W生、我們自己、我們的整個教育深情地呼喚：詩一樣的教育教學活動就在我們每個人的心中、每個人的手中，語文學習的花圃，我們一起傾心去培養(yǎng)和澆灌。素質(zhì)教育的大廈，我們共同來設(shè)計和建造！
參考文獻
[1]《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社
[2]《隨緣教育》，內(nèi)蒙古人民出版社
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