中學語文合作學習教學策略論文
摘要：合作學習這種新型的學習方式作為一種教學策略，在中學語文的課堂中不可能是以固定的形式存在，不得不說它是一個動態的過程，合作學習教學策略的設計與實施，需要根據具體的實際課堂教學情況來選擇與決定。不過，對中學語文課堂合作學習教學策略的研究也有利于使教師在進行合作學習設計時把握好一個大體的方向，以此來避開出現某些問題，以此來達到預設的效果，進而提高教學效率，最終達到促進學生全面發展的目標。
關鍵詞：中學語文；合作學習；教學策略
近幾年來，我國的教學改革浪潮層出不窮。在公眾視野中接連不斷涌現出對教學質量有指導作用的各種教學的展現成果。可能更多關心的是如何讓學生學到更多的知識和技能，怎樣更快、更好促進個體心理品質的形成和相應的發展，然而某種程度上無可厚非地忽視了學生個體的社會發展問題，忽視了人際互動中心的社會過程。
一、概念界定
（一）語文課堂
“語文”一詞在新華字典里面的意思是：語言和文字；語言和文學。“語言漢語”也是一門基礎課程的名稱，它在１９４９被使用。“課堂”在《新華字典》的解釋為：用來進行教學活動時的教室，泛指進行各種教學活動的場所。本文主要研究課堂教學活動，這里的“課堂”指的是狹義的課堂，是教學的主要場所。然而，“課堂”不僅指課堂、黑板、教學媒體等教學設施中的教學活動桌椅等固有設備，它還包括教材要素、教師因素、學生因素和教學活動和主動性。
（二）教學策略
從“教學”的內涵看，它經歷了從統一到分裂再到統一的過程。關于“教學”的理論和實踐的發展，目前，如若把教學籠統地稱作教育與學習的話，在這樣的教學下，獲得的財富將是雙向的。在這樣一個過程中，學生最終能掌握一定的.知識和技能，與此同時在身心上獲得莫大的發展，形成一定的人格。這兩類陳述的共同點是認識到“教學”是由教師和學生兩部分組成的，前者主要從學生的學習效果的方向進行闡述，后者主要從教師的行為角度進行闡述。
二、中學語文合作教學的幾點思考
（一）創造優質的學習環境
語文這門學科是一門詩意的學科，可能學習起來比較抽象。我們以古詩為例，古詩是講究意境的，在學習的過程中是很考查抽象思維能力的，但是對于中學生而言，學習古文是會覺得很吃力與費勁，著實無法深入理解和記憶課文。在固有思維的課堂上，老師講課只是存在于“講”這個層面上，并不能讓所有學生都能較好地吸收，其實際教學效果有著莫大的影響的。誠然，假設教師創造一個的優質學習環境與良好的學習氛圍，在一定情形下讓學生分小組進行合作學習與探究，體會理解文章意境和內容。這樣便可以提高學生的探索與學習欲望，提高學生的技能水平，通過學習與被學習的過程，學生可以通過所演角色開動腦筋，從而提高想象力和善于思考的問題的能力。
（二）結合多媒體課件資料
在新課程改革中，教師是教學活動的靈魂，教學活動中應建立一些獨特的教學環節，環節中的碰撞效果會產生很多意想不到的回饋，例如促進師生互動，增進相互之間的關系，拉近距離，促進學生之間的交談能力。這樣一則是為了了解每個學生的心理特征，對于每個學生采取不一樣的對話方式，達到互相尊重的效果；二則是為了關心學生的學習和生活，一個老師就是榜樣，先成才再成人便是作為老師的理念，注重情感教學；三則是要鼓勵與激勵學生有自己的見解和看法，所有學生平等對待。在合作學習的磨合過程中，教師也應注意激發學生的學習積極性，最大程度地挖掘合作學習的有效性，讓學生體會到合作學習的快樂！
（三）強化學校評估
１．增強語言評價
合作環境下，在教學的過程中，老師作為一個旁觀者，在學生的討論與互相學習的過程中，應該客觀對學生進行評價。一個美好的語言評價給學生的心理將會帶來難以置信的效果，對表現好的學生要恰當地表揚，讓學生更加努力；對表現不夠好的學生，要站在其角度下適度地指出其不足之處，以此激勵他在后來的學習中有信心。
２．技巧性設置激勵評價
在教學互動中，倘若以激勵評價的形式，往往會產生不可思議的效果。物質激勵和精神鼓勵是初中教學中常用的兩種激勵方式。對課堂上表現出色、學習上進步明顯、活動上積極主動的學生，老師給他們發小獎品、獎狀等，這便是物質獎勵。對同學進行夸贊、表揚，簡單的一句“你今天表現不錯”可以讓學生開心很久，因此明天學習更加有動力。在學習上給予充分的關心，讓學生擁有自信心，更是為了激發他們的成就感，這種精神獎勵也是不可或缺的，只有相互存在、相互結合才能達到最好的效果。
三、結束語
學生合作學習是一種適用型的新型教學模式，在這樣的學習環境下，互相學習、互相幫助，不斷地成長，不斷查漏補缺，學會傾聽，學會提問，學會發現新的知識，為提高小組合作學習有效性提供強有力的支撐。
參考文獻：
［１］程超．論中學語文課堂中的合作學習教學策略［Ｄ］．廣西師范大學，２０１５．
［２］寇玉娥．推進中學語文合作學習有效策略研究［Ｄ］．陜西師范大學，２０１４.
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