淺談有關我國高等數(shù)學改革教育論文
高等數(shù)學不僅能夠為高等教育的專業(yè)課程提供數(shù)學基礎，同時能夠培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。因而高等數(shù)學改革教育在國家教育改革體系下得到長足發(fā)展。但事實上，當前的高等數(shù)學改革教育并不完全符合教育改革標準，符合當今社會對于高等數(shù)學相關專業(yè)人才的要求。總的來說，高等數(shù)學改革教育具有一定的弊端和問題，嚴重阻礙教育體制的深入改革，影響社會的發(fā)展。
一、高等數(shù)學改革教育的趨勢
新課程標準中要求高等教育實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念，提高課堂教學質(zhì)量，利用信息技術，采用多種教學模式和教學方式有機結合的方式，提高教學效率。同時高等教育的培養(yǎng)目標在于發(fā)揮實踐教學的作用，培養(yǎng)應用型人才，全面提升學生的綜合素質(zhì)。但高等數(shù)學改革教育在具體執(zhí)行過程中，缺少客觀性和科學性，導致高等數(shù)學改革后學生對高等數(shù)學學習的障礙增加，教學效果不理想。
二、高等數(shù)學改革教育的問題
( 一) 各種教學模式的濫用，忽視高等數(shù)學教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育改革要求利用多種教學模式，增加學生對數(shù)學知識的學習的積極性和主動性，但當前，高等數(shù)學改革教育濫用教學模式，過分重視教學的形式，而忽略形式作用下學生對教學內(nèi)容的掌握。例如，某高職院校的高等數(shù)學課堂中，教師通過情境教學進行數(shù)列極限的概念教學，學生對情境產(chǎn)生的興趣，而對知識原點過目即忘，這是由于數(shù)列極限知識的情境轉移再現(xiàn)性不強，教師浪費了大量的課堂實踐進行情境的創(chuàng)設，問題的導出。但實際上，這堂高等數(shù)學課中只要對數(shù)列極限的概念進行解說，引導學生進行實際數(shù)列極限問題的理解和掌握即可。反映了教師的教學模式使用不具有實質(zhì)性作用。
( 二) 過分依賴計算機技術，忽略高等數(shù)學教育中對學生自主思考的能力的培養(yǎng)
隨著科學技術的發(fā)展，計算機技術被廣泛地運用到教育改革中，當前高等數(shù)學改革教育中出現(xiàn)過分依賴計算機技術，而導致教學活動中教師地位的缺失、教材的.忽視和學生主體地位的喪失。主要體現(xiàn)在兩方面，一是，高等數(shù)學改革教育中運用計算機技術來展開教學活動、問題解答。而教師在這一過程中，主要是對已設定好的計算機軟件進行操作，引導學生進行高等數(shù)學學習，現(xiàn)實中，計算機技術展開的高等數(shù)學教育具有準確性和科學性，但計算機技術缺少對高等數(shù)學課堂的柔性管理，不能根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行知識點的進一步分析探究。總之，計算機技術的廣泛使用尊重學生的主體學習地位，但忽視了教師的引導作用; 二是，電子課件的使用。學生在高等數(shù)學學習過程中，改革教育推動了電子課件的產(chǎn)生，但是忽略了課堂筆記的重要性，在運用課件進行高等數(shù)學教學活動時，學生同教師，教師同課件之間的聯(lián)系變少，不利于學生對知識點的深入探究。
三、高等數(shù)學改革教育的優(yōu)化思考
鑒于上訴的高等數(shù)學改革教育的問題，可以發(fā)現(xiàn)對于高等數(shù)學改革教育的認識過分片面化，同時急于求成，沒能深刻理解高等數(shù)學的教學內(nèi)容，因而可以從以下幾個方面加強對改革教育是改進。
( 一) 正確認識高等數(shù)學的基礎性課程地位，合理利用教學模式和教學工具
雖然當前高等教育的改革要求培養(yǎng)應用型人才，提高專業(yè)知識的實際應用效果。但是要求正確認識高等數(shù)學的性質(zhì)，一方面高等數(shù)學是為高等院校相關專業(yè)所服務的基礎性課程，可以進行教學模式的構建，構建情景模式，提高微積分知識的再現(xiàn)性和轉移性。但同時要考慮高等數(shù)學對于思維能力和探究能力的培養(yǎng)作用，在文科專業(yè)開設高等數(shù)學，培養(yǎng)文科學生運用理性的思維解決問題，同時對于學習或生活上遇到的繁瑣數(shù)學計算能夠通過數(shù)學軟件有效解決。
( 二) 提升高等數(shù)學的師資力量，增加對高等數(shù)學的教學內(nèi)容挖掘探究能力
高等數(shù)學的改革教育主要依托于高等數(shù)學的教師來完成，因而針對當前高等數(shù)學教育改革中對教學內(nèi)容挖掘理解不夠的現(xiàn)象，可以通過增加師資力量的方式來實現(xiàn)。一方面，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，增加教學的理論水平; 另一方面，加強教師對課程教育改革的深入認知，了解高等數(shù)學的動態(tài)發(fā)展。最終實現(xiàn)高等數(shù)學課堂改革教學的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的專業(yè)技能，推動學生運用數(shù)學思維進行問題的思考和解決。例如，某高等院校的文科專業(yè)中，開設了高等數(shù)學課程，分配了具有專業(yè)素養(yǎng)的高等數(shù)學教師進行展開教學活動，該校充分把握文科學生的數(shù)學學習基礎，有機結合素質(zhì)教育體制下對學生能力的要求，實現(xiàn)對文科學生數(shù)學思維能力和探究能力的培養(yǎng)。最終該文科班學生在遇到問題時，能夠采用科學的數(shù)學思維和感性思維有機結合的方式高效的解決問題。
四、結語
綜上所述，高等數(shù)學是高職院校課程重要的組成環(huán)節(jié)，目前，高等數(shù)學改革教育出現(xiàn)認識片面的情況，導致在高等數(shù)學教育中過分依賴教學模式和教學工具，而忽視傳統(tǒng)中教材、課堂筆記、聽講的重要性，因而要求高等數(shù)學改革教育要正確認識高等數(shù)學的地位，提升師資力量，實現(xiàn)高等數(shù)改革教育的最終目的。
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