小學三年級數學教學難點探析論文
小學三年級數學教學對于小學階段學生來說非常重要，因為這個階段的學生有自己的思想和獨立的思路，尤其是對于解決問題與分析問題，能夠做到自己去分析，教師應該積極引導學生。
一、小學三年級數學教學難點分析
筆者以小學三年級數學下冊為例，分析了小學三年級數學的教學難點。在第一章節中，教師認為教學難點是分辨方向和學會看簡單的路線圖。而學生在學習的過程中，認為看路線圖比較困難。具體來說，在方向分辨上缺乏必要的基礎知識，對方向辨別知識理解有難度。并且，在看路線圖方面，學生的知識和能力還沒有達到相應的水平，學習有一定的難度。第二章中，難點集中在口算除法、一位數除三位數、有關0的除法等知識。在第三章統計中，難點集中在根據統計圖進行數據分析、求平均數、平均數比較這三個知識點上。在第四章年、月、日中，教學難點集中在平年和閏年知識、24小時計時法、時間計算等知識上。在第五章兩位數乘法中，教學難點集中在口算、兩位數乘法估算、計算方法、進位乘法這幾個知識點上。在第六章面積中，教學難點集中在面積含義、面積單位、單位換算、計算公式、單位進率這幾個知識點上。在第七章小數的初步認識中，難點集中在一位小數和兩位小數的寫法和大小比較上。在第八章解決問題中，難點集中在生活中的乘法和除法計算上。在第九章數學廣角中，難點集中在等量代換思想和集合思想上。
二、小學三年級數學教學難點的成因
1.數學學科特點。數學學科特點是小學三年級數學教學難點的主要形成原因，而小學三年級數學學科特點主要表現為內容枯燥、記憶不方便；學生缺乏基本知識，難以理解教材內容；學生缺乏必要的認知能力，對抽象的知識理解有一定的難度；數學內容有著一定的系統性，學生對前邊章節的學習直接影響后邊章節的學習，因此，只有學生學好前邊章節的基礎知識，才能夠理解后邊章節的數學內容。最后，數學概念具有一定的抽象性，學生在學習的過程中由于自身思維邏輯還沒有發育完善，很難理解抽象的知識。
2.數學思維方法。數學學習需要采用數學思維。數學知識具有內在的抽象性和邏輯性，學生的學習是一個思考的過程，學生需要運用直觀思維、形象思維和抽象思維進行綜合思考。但是，小學生普遍缺乏抽象思維，在學習面積、空間、方位等抽象知識時，學習難度較大。而且，教師在教學的過程中不僅要教會學生基本的數學知識，還要重點培養學生的數學思維，重視學生抽象邏輯思維的培養。這就要求教師積極拓寬教學內容，加強學生的抽象性思維鍛煉。
3.教師人為原因。首先，部分教師沒有從學生的角度選擇教學內容，導致教師認為的`教學難點和學生認為的教學難點存在著一定的差距。大多數教師都是從自身的主觀思想出發，忽視了學生的心理特征和年齡特點，對教學難點理解錯誤。其次，部分數學教師在教學的過程中沒有選擇恰當的教學方法，增加了教學的難度。最后，部分教師由于教學能力等問題沒有正確把握教學難點，所選擇的難點內容不符合學生的學習實際，導致數學教學出現教學偏差。
4.學生自身原因。首先，學生缺乏必要的基礎知識。小學數學學習要求學生具備一定的基礎知識，能夠理解數學大概內容。但是，由于學生數學知識不扎實，知識系統不夠完善，一些本不屬于教學難點的數學知識對于數學基礎較差的學生仍有一定的難度。其次，學生缺乏數學學習興趣和學習動力。受應試教育的影響，學習的主要目的是提高學習成績，很多學生在學習數學知識的過程中缺乏對數學本質的了解，學習數學積極性不高。并且，理論灌輸教育影響，學生在學習的過程中一直處于被動學習的地位，缺乏學習的積極性，很多學生都沒有養成課前預習的習慣，無法正確把握學習難點。
5.教材內容特點。數學知識具有系統性特征，教材中的內容環環相扣，前后內容有著緊密的聯系。如果學生在某一環節的學習中存在問題，將嚴重影響后面章節的學習，增加學習難度。另外，數學學科的抽象性較強，雖然教師對數學知識進行了詳細講解，但是，學生還是無法深入理解所學的內容，存在概念模糊的問題，學習難度較大。
三、小學三年級數學教學難點的教學策略
1.教師方面。首先，教師應加強對學生學習特征和心理特征的了解，從學生的角度深入研讀教材，正確把握數學教學難點，加強對教材的研讀，找出學生存在學習困難的知識。其次，教師應積極改進教學方法，擯棄傳統的理論灌水式教育，增強學生的學習積極性和主動性。教師可以為學生布置課前預習任務，培養學生課前預習的習慣，讓學生提出預習過程中的知識難點，并根據學生所提出的知識難點進行課堂教學，正確把握數學教學難點。
2.學生方面。首先，學生應端正數學學習的態度，面對學習困難不放棄，積極培養抽象思維能力，不斷提高自身的數學學習能力。學生在遇到數學難題的時候應積極向同學和教師求助，在數學難題的解決過程中找出自身知識系統的缺陷，并積極完善自身的知識結構。其次，學生應養成良好的學習習慣，自覺做到課前預習，找出預習中的難點，根據自身的學習難點針對性地進行課堂學習。
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