高職教育中項目教學法的探討論文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 項目教學法
論文摘要：本文以項目教學法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應(yīng)用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關(guān)的對策。
高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在高職教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點，培養(yǎng)目標和定位都要適應(yīng)本行業(yè)對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現(xiàn)象就是有相當一部分學生經(jīng)過幾年的在校學習，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān)，但許多院校現(xiàn)有教學模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。
一、項目教學模式的分析
(一)項目教學的內(nèi)涵
項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應(yīng)用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。
(二)項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較
傳統(tǒng)的教學內(nèi)容重理論、輕實踐，強調(diào)學生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務(wù)于課堂理論教學和現(xiàn)場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際，注重培養(yǎng)學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。
傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗去引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環(huán)境中，學習如何把理論聯(lián)系實際、宏觀與細節(jié)結(jié)合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。
二、項目教學法的教學設(shè)計
在進行項目教學法的設(shè)計時，要做好三個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉(zhuǎn)變。
基礎(chǔ)性知識的學習是項目教學的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。
項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又能使學生了解企業(yè)的運行機制，培養(yǎng)學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的'知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內(nèi)進行調(diào)研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。
項目要被大多數(shù)學生喜愛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。項目結(jié)題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應(yīng)考核學生應(yīng)用知識的技能和解決問題的能力。
三、項目教學法在實踐中的應(yīng)用
項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應(yīng)用闡述其實施過程。
VB.NET是我院計算機類專業(yè)學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調(diào)研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據(jù)搜集的學生信息，按照學生知識結(jié)構(gòu)、性格等方面互補的原則協(xié)助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調(diào)研并作出需求分析。
各組學生根據(jù)系統(tǒng)功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發(fā)，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應(yīng)用到項目中去，鼓勵小組之間進行經(jīng)驗交流和技術(shù)探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。
四、加強項目教學法在實踐中應(yīng)用的對策
(一)注重教師培養(yǎng)
高職院校的培養(yǎng)目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養(yǎng)和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業(yè)實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。
(二)注重教材的選擇
項目教學法對教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應(yīng)體現(xiàn)理論知識、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開發(fā)的項目中把相關(guān)知識體系講清楚，能對學生的項目開發(fā)提供一定的指導。
項目教學法在我們的教學工作中應(yīng)用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改進，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應(yīng)市場要求，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高級人才的培養(yǎng)目標。
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