小學數學電教設計的論文
從班級授課制初創開始，傳統教學媒體就開始流行，經典的傳統教學媒體就是黑板加粉筆。隨著小學數學教育教學目標不斷提高與傳統教學媒體不能滿足目標需求的矛盾日益凸顯，電教教學應時而生。雖然電教教學在初入小學數學課堂是備受教育者質疑，但是隨著試用時間的推移，電教教學在小學數學教學中取得了良好的教學成果，極大地提高了小學數學的課堂教學效率，順利地通過了教學實踐的考驗。筆者認為電教教學主要可以從小學數學課堂教學的三個方面來進行具體的優化。
一、課前的情境創設
一堂生動的課并不取決于教學內容的有趣程度，而是依賴于教師的。一成不變的教師口述式教學通常難以激發學生的學習積極性，調動課堂的學習氛圍。單一的教學形式不僅不利于學生知識的理解，讓學生產生厭學心理同時也降低了教學效率，阻礙了教學目標的完成。但是電教教學運用于小學數學課堂教學中就能很好地解決該問題。數學知識環環相扣，具有嚴密性和邏輯性，考慮到小學生整體的認知能力，教師應該利用電教資源創設相關教學情境，弱化數學知識的抽象性和邏輯性，賦予數學知識一定的趣味性和生活性。
例如，一年級小學數學內容《比一比》，一年級小學生思維簡單，主要以形象思維為主來思考問題，教師可以先利用多媒體呈現幾幅圖片，讓學生明白“多和少”的概念，教師可以將畫著兩張一樣的物品圖片放在一起，各占幻燈片的一半，比如左邊圖片的盤子里放著堆得高高的六個蘋果，而右邊圖片的盤子里只有一個蘋果，教師提問學生哪個是“多”?哪個是“少”?讓學生直觀地了解“多和少”的概念，從而進入到《比一比》的學習中來。再舉個例子，小學三年級《認識小數》，教師可以利用電教媒體搜集資源在屏幕上顯示圖片:超市水果上的價簽上標著“6.5、賽車玩具上標著“88.9”、書店里的漫畫書上標著“20.8”，教師試探性的問學生:這些都表示什么呢?這些數字和我們以前接觸的數字有什么不一樣?你想知道它們的含義嗎?這樣教師就成功地利用電教媒體將教學和實際生活的距離拉近了，激發了學生的求知欲。
二、課堂教學重點
教學重點往往是一節數學知識的核心，也是數學考試中分值占得較多的一部分，所以數學教師特別重視重點教學內容的灌輸，但是在未使用電教教學之前，教師除了對重點教學知識進行多次口頭重復之外沒有更多有效的教學方式。教師在課堂上總是重復地進行統一知識點的講解不僅教學效果不佳，而且耽誤了課堂時間影響了其他知識點的教學，學生也會對這種“老生常談”產生消極的抵觸情緒。電教教學表現形式多樣，教師可以利用特殊的音頻，特殊字體顏色和動畫甚至是圖片視頻來突出教學重點，用豐富的多媒體信息表達形式來吸引學生的注意力，自然地加深重點知識在學生頭腦中的印象。比如，小學數學九九乘法口訣表是小學數學的重中之中，是小學數學學習的基礎，要求學生熟練掌握。但是教師只是一味口頭強調乘法口訣表的重要性太過蒼白，學生也難以背下來，這時教師可以利用電教媒體的音頻播放《九九乘法表》的'歌曲，這樣就降低了學生背誦的難度，同時將歌曲和數學知識相融合，學生在課堂上紛紛嘗試，數學課堂增添了較多活力。
三、數學教學難點
小學生認知發展水平不高，在教學過程中遇到難點問題是十分正常的。但是作為小學教師，還是要關注學生思維發展的情況，針對學生的不同個性采用有效的重點講授方法。多數情況下，教學的難點也是學生學習的重點，小學生偶爾挑戰知識難點有利于其數學能力的提高和拓展。小學數學課堂四十分鐘，教師要讓學生吃透教學難點具有一定挑戰性，但是教師可以利用電教教學降低難度。電教教學的最大優勢表現在它強大的表現形式和豐富的課外教學資源。電教教學集聲音、文字、圖像、視頻為一體，它可以將抽象的數學知識生活化具體化，將復雜的知識簡單化，將文字轉換成圖畫，大幅度地降低了學生的理解難度。比如，小學五年級數學《求長方形的體積》的相關教學內容，一道例題只給出了長方形的具體“長、寬、高”的數據，要學生計算長方體的體積，長方體是一個空間圖形，而小學生習慣了求平面圖形的面積，難以想象“體積”的大致意義，因此教師要再電教媒體上顯示該長方體的平面圖形，讓學生仔細讀題將題目中的“長、寬、高”與圖片中的邊一一對應。這就是利用電教媒體將教學難點簡化的過程。以上就是筆者對于優化小學數學電教教學的具體建議，作為合格小學數學教師還需要從更多方面考慮，不斷優化電教教學的課堂效果，為學生快樂學習而創新努力。
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