小學教師電教化論文
導語：當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面由小編為大家整理的小學教師電教化論文，希望可以幫助到大家！
【摘 要】當前，電教媒體應用在小學語文教學已成為一種趨向。本文結合教學理論，對小學語文教學中電教媒體的實踐應用進行了剖析討論。
在計算機信息技術快速開展的二十一世紀， 電教媒體應用在小學語文教學已成為一種趨向。當前，在小學語文教學中，存在著一些錯誤觀念，以為媒體手腕越先進教學效果就越好，因而，在許多課堂上電教媒體成了教師解說演示的工具，以至在公開課運用最先進的多媒體成了不可或缺的手腕，凡此種種，嚴重影響了教與學效果。
如何在現代語文教學中合理運用各種媒體，以有效地到達課堂教學最優化的目的，這是一個值得研討的課題。筆者分離多年的經歷，把本人在教育理論中的幾點認識和大家討論：
一、為“教學目的服務”的準繩
教學目的是教學活動的動身點和歸宿點，是評價教學效果的根據。課堂教學選擇什么樣的教學媒體都必需盤繞教學目的來肯定。有的教員以為既有聲音又有圖像的電教媒體是最好的;也有的教員以為動畫比圖片好。其實不同的學習目的需求不同的電教媒體。沒有一種萬能的媒體，某一媒體對到達某一性質的學習目的可能有效，而對到達另一性質的學習目的則一定有效。
如聽學校某一教員在上《雷雨》一課，導入新課時，教師只讓學生們聽：“這是什么聲音?”大屏幕上什么畫面也沒有，學生們只能聽見一陣陣“轟轟”的雷聲。學生的留意力一下子被吸收住了，當學生只能聽見聲音而看不見畫面時，他們必然要想一想：“這是什么聲音?”學生學習的積極性和主動性被調動起來了，這也為他們學習后面的課文奠定了良好的心情基礎。
深思：假如此時聲音和畫面同時出，教師再問：“這是什么聲音?”學生們一聽就曉得，基本不需求經過大腦的考慮。在這里教員提出這個問題不能激起學生考慮的興味，學生學習的積極性和主動性沒有被調動。因而我以為在這里導入新課時，只呈現聲音比聲音與畫面同時呈現效果更好，更能激起學生學習的興味。
再如，授《黃繼光》一課，一位教員在指導朗誦黃繼光用本人的胸膛堵住敵人的槍口這段時，為了使學生理解當時嚴酷劇烈的戰役場景，學習黃繼光為了戰役的成功而英勇獻身的大無畏反動肉體，教員把文中插圖投影到大屏幕上，然后指導學生認真看圖，一邊看圖，一邊再指導朗誦。
深思：我想假如在這里播放一段黃繼光堵槍口的電影片斷，讓學生看生動鮮活的畫面;聽“轟轟”的炮火聲以及戰士們震天動地地喊殺聲，一下子就會令學生們設身處地，似乎親眼看見了身負重傷的黃繼光張開雙臂，英勇地撲向敵人槍口，激起學生情感上的共鳴。此時再讓學生跟著畫面來讀，我想教學效果會更好。因而，教員在進行教學設計時一定要留意：媒體的運用要遵照“為教學目的而服務”的`準繩，否則就會形成資源的糜費。
二、為“學生學習服務” 的準繩
目前，在一些現代媒體輔助教學的過程中，我們發現 “現代媒體成了教員解說演示的工具”。一些教員在授課前精心制造了一些“精巧”的課件;上課時，為了可以展現這些課件，便不時地演示，結果整節課變成了教師演示教學軟件的一節課，學生們成了軟件展現的觀眾。這就沒有完成“媒體為學生學習服務的準繩”。
例如《赤壁之戰》一文，課文主要敘說了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計謀，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰役。引導學生了解事情的經過及敘說次第是個重點。教學中為了打破這一重點，我設計了如下教學環節：初讀課文，整體感知;抓住重點，理清次第;情形再現，打破難點;學習寫法，拓展興味。教學過程在多媒體的引領下，學生很容易就控制了教學請求，順利完成了教學任務。
因而，教員在進行總體教學設計時要正確處置“教員、學生和媒體”三者間的關系，要讓媒體在教員的調控下充沛地為學生的學習服務。
三、為達最佳教學效果服務
手腕應為目的、效果服務，這是根本準繩。對現代教學媒體的選擇同樣應該遵照這一準繩。
普通電教媒體仍屬現代媒體范疇，它固然運用了多年，看起來似乎曾經掉隊，但是就不同的教學內容來說，它的效果常常并不比現代多媒體遜色。
如《瀑布》一文，學生理解了瀑布的壯美后，再放瀑布的錄像，感受其聲、形、色，領略其“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的氣勢，聽其聲，見其形，學生對瀑布的喜歡贊賞之情便再次激起。
所以，我們在運用現代媒體輔助教學時，要分離教學內容思索到：不論是“普通電教媒體”，還是“現代多媒體”，只需它能在教學中發揮最佳作用，到達最佳教學效果，我們就用它。
總而言之，現代教育技術的應用已成破竹之勢，靠“一根粉筆一張嘴”馳騁教壇的時期也將一去不復返，作為新時期的新教員，必需純熟控制現代化教學媒體的運用。但是同時我們也應該認識到，運用多媒體輔助教學，一定要留意教學實踐效果，要把電教媒體放到最需求它，最大限度地發揮電教媒體在教學中應有的作用。
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