關(guān)于電教媒體在小學(xué)教學(xué)中的作用的論文
[摘要]為了在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的樂學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉快、主動(dòng)求索的過程，從而達(dá)到“樂中求知”、“寓教于樂”的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富，語言優(yōu)美，富有形象性和趣味性，最適合采用電教手段進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用電教媒體進(jìn)行語文教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。
[關(guān)鍵詞] 樂中求知寓教于樂
教學(xué)的改革、技術(shù)的更新是形勢(shì)的需要，因此我們要讓電教媒體逐漸走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的重要輔助手段。若科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機(jī)。事實(shí)上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)往往分析不清教學(xué)過程，不理解教學(xué)情境，直觀效果不佳。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及能力上，合理運(yùn)用電教媒體將會(huì)起到事半功倍的效果。下面就電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知
針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，愛聽愛看有趣的奇聞?shì)W事可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教《循環(huán)小數(shù)》時(shí)，為了在課堂伊始使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動(dòng)思維；同時(shí)也為分散教學(xué)難點(diǎn)，上課開始時(shí)播放一段學(xué)生日常看到的交通崗上的紅綠燈，然后讓學(xué)生找出綠、黃、紅燈變化規(guī)律，由學(xué)生自己總結(jié)出“依次變化”這一結(jié)論。然后我接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象。數(shù)字運(yùn)算中也會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，今天老師就和你們一起研究。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。由日常生活中形象具體的實(shí)物表象直接轉(zhuǎn)入認(rèn)識(shí)數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活這一新課標(biāo)理念。
二、設(shè)障立疑，激發(fā)思維
教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折處采用恰當(dāng)方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。又如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長時(shí)，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長計(jì)算方法和“半”字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖（弧長和直徑可以分離的復(fù)合片）。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。
三、引導(dǎo)觀察，建立表象
我們?nèi)缒茉趯W(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過課件呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的`空間想象能力。
四、利用故事，激發(fā)聯(lián)想
例如講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，我說：“今天我給大家?guī)硪粋�(gè)故事，你們想聽嗎？”這時(shí)老師播放一段自制的視頻動(dòng)畫片段：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事我說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。運(yùn)用電教媒體，有利于向?qū)W生提供具體或半具體的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生獲得直接或間接的經(jīng)驗(yàn)，有助于他們的認(rèn)識(shí)由具體到抽象。例如：教學(xué)《長方體的體積計(jì)算》時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作，用12個(gè)棱長為1厘米的小正方體拼擺成各種不同的長方體的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示學(xué)生操作探究的結(jié)果，先用棱長是1厘米的正方體一個(gè)一個(gè)地?cái)[成一行，再一行一行地?cái)[成一層，最后一層一層地?cái)[成各種不同形狀的長方體。這一過程使學(xué)生十分清晰地看到，拼成的長方體所含體積單位的個(gè)數(shù)等于每行擺的個(gè)數(shù)(長所含的厘米數(shù))、擺的行數(shù)(寬所含的厘米數(shù))和擺的層數(shù)(高所含的厘米數(shù))的乘積，進(jìn)而抽象概括得出：長方體的體積=長×寬×高。在這一過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，清晰有序的展示學(xué)生的操作過程，為學(xué)生抽象概括長方體的體積計(jì)算公式創(chuàng)造了條件，也使學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)、觀察、抽象和概括等數(shù)學(xué)方法在探索規(guī)律、解決問題過程中的作用，使學(xué)生的思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。
運(yùn)用電教媒體，有利于學(xué)生的思維在“舊知識(shí)固定點(diǎn)——新舊知識(shí)連接點(diǎn)——新知識(shí)生長點(diǎn)”上有序展開，促進(jìn)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，師可以設(shè)計(jì)兩組畫面。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾 ，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位"1"，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。 第二組認(rèn)識(shí)由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋果組成的整體、八面小旗組成的整體 ……通過幻燈在銀幕上依次顯示。于此同時(shí)教師邊引導(dǎo)邊板書，學(xué)生邊觀察邊思考邊回答教師在講解“分?jǐn)?shù)的 意義”過程中所提出的有關(guān)問題通過直觀演示，學(xué)生對(duì)單位"1"、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊(duì)小朋友……）都可看作單位"1"（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位"1"的具體理解——單位 "1"小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象為平均分成若干份……然后 將抽象出來的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來就很自然地概括出“分?jǐn)?shù)的意義”。
運(yùn)用電教媒體，營造氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。電教媒體寓聲、色、形于一體，具有神形兼?zhèn)洌暻椴⒚奶攸c(diǎn)，能夠動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)學(xué)生所熟悉或感興趣的畫面。教學(xué)中充分利用電教媒體的這些特點(diǎn)，便能夠收到形聲結(jié)合與情景交融的綜合效果，使學(xué)生眼見其行，耳聞其聲，激發(fā)起他們思維的積極性，為數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透奠定積極的情感基礎(chǔ)。
運(yùn)用電教媒體，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如講“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課時(shí)，老師可播放一段自制的視頻動(dòng)畫片段：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了八分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事師可以問：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含著新知識(shí)。能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。
在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。如：教學(xué)長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然。
總之，電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué) 效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任 務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)。
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