中小學心理健康教育課程模式分析論文
摘要：中小學生的思維單純，容易受到學校、社會和家庭的影響產生各類心理問題，這會嚴重阻礙學生的身心發(fā)展，因此，關注中小學生的心理健康問題已然刻不容緩。心理健康教育課程就是專門解決學生心理健康問題的學科，然而當今中小學開設的心理健康教育課程正在向著學科化、德育化的方向轉變，教師僅僅將其當作一門普通的學科來授課，沒有主動關心學生的真實想法，學生過于被動，不能積極的參與到課堂活動中，導致心理健康教育課程形同虛設，學生的心理健康問題始終得不到有效的緩解。本文將論述中小學心理健康教育課程模式的構建方法，以期提高教學質量，促進學生身心的健康成長。
關鍵詞：中小學；心理健康教育；課程模式；構建
近年來，隨著科技的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，學生獲取信息的渠道也愈發(fā)寬泛，不再僅僅依靠傳統(tǒng)的媒體平臺來瀏覽信息，雖然在一定程度上為學生的自主學習提供了便利，但是網絡上的信息駁雜，充斥著大量的負面信息，由于中小學生缺乏辨別是非的能力，極易被這些信息所誤導，進而產生心理健康問題，這對學生的成長是非常不利的。因此，中小學校應重視心理健康教育課程的改革，吸引學生主動參與到課堂活動中，引導學生樹立積極向上的人生觀、價值觀，不畏挫折和挑戰(zhàn)，從而成為國家和社會需要的高素質人才。
１課程模式建立的依據(jù)
心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)的應試學科，是以情感來達到教育的目的，充分體現(xiàn)了對學生的人文關懷。教師和學生處于平等地位，學生可以信賴教師，將心中的煩惱傾訴出來，教師也會竭盡所能的幫助學生擺脫煩惱的困擾，消除學生的不良情緒，使學生形成獨立、自主的優(yōu)良品格，能夠始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度來面對學習和生活。為了達到這一目標，教師要用較為溫和的態(tài)度來對待學生，為學生提供展示自我的平臺，構建多種課堂教學模式，設計生動、有趣的課堂活動，鼓勵學生積極參與其中，從學生的言談舉止之間發(fā)掘學生潛在的心理健康問題，制定針對性的解決策略，確保學生能夠發(fā)自內心的接受教師的教導和幫助，并且主動配合教師的工作，有效的控制個人情緒，與同學保持友善的交往，樹立正確的價值觀念，這樣心理健康教育課程也會真正的發(fā)揮實效。
２中小學心理健康教育課程模式構建
２．１講授式教學模式：
無論哪個學科都需要理論知識作為基礎，而講解理論知識最為常用的模式就是講授式教學模式，心理健康教育課程也不例外，教師要將心理學、健康學的一些知識用多媒體播放出來，增加知識的可讀性和趣味性，使學生明確心理健康教育的內涵和作用，學會用知識來解決自身的心理健康問題。同時，講授式教學模式又不單純的僅是由教師說，學生聽，而是要采取一定的策略，讓學生能夠參與進來，以便教師探查學生的真實想法，隨時把握課堂節(jié)奏，從而促進教學效果的`整體提升。教師可以在正式教學之前提出與本節(jié)課相關的心理健康問題，引起學生的思考，學生帶著問題去聽課，無形中就會提高課堂專注力，對理論知識的理解也會更為透徹。教師在講完課堂內容后，讓學生用所學知識來回答預設問題，檢驗課堂教學成果。值得注意的是，講授式教學模式應與其他教學模式結合起來，在課堂時間內只有很少的時間用來講解知識，更多的是要與學生互動，唯有如此才能避免心理健康教育課程走上學科化之路。
２．２活動式教學模式：
活動式教學模式可以說是最受教師歡迎的一種教學模式，既能夠活躍課堂氣氛，又能夠調動學生的課堂積極性，所以應用該模式取得的教學效果也尤為顯著。教師通過設計多樣化的活動，讓學生在行動中感受情感，把握情緒，教師適時地進行指導，讓學生理解活動的意義，比單純的說教更容易讓學生接受。然而這種教學模式也有一定的缺陷，就是對學生的認知水平有著較高的要求，如果學生的年齡太小，只會沉浸在熱鬧的氛圍中，對活動設置的目的往往無法深刻的理解，致使活動的價值無法體現(xiàn)出來。所以教師在設計活動時要結合學生的年齡和心理特點，重視加強活動后的理論指導，防止課堂活動流于形式。
２．３對話式教學模式：
對話式教學模式是運用師生對話、生生對話的理念進行設計的新型教學模式，教師要將全班學生分成幾個學習小組，提出一個課題，讓學生說一說他們的做法。比如說心里感到難過、沮喪的時候都是怎么調節(jié)情緒的，如何能夠讓自己重新振作起來。小組與小組之間也可以共享他們的討論成果，當然教師在這期間也要參與到每個組的討論活動當中，朋友式的與學生“對話”，教師對于學生提出的任何觀點與方法，無論正確與否，無論健康與否都不簡單地批評和指正，而是通過小組的討論和辯論，利用理性的思維來檢查自己的行為模式，從而解決價值沖突。但課堂畢竟是課堂，單純的討論避免不了形式過分的單一，不宜過多的采取這種模式。同時，對話式教學模式受學生年齡和生活經驗等因素的影響，對于年齡較小的學生來說并不很適合。
２．４誘導式教學模式：
教師創(chuàng)設具體情境，以引起學生的情緒體驗或行為反應，在學生積極參與和教師根據(jù)心理學原理有目的的誘導下，學生自覺進行自我教育，發(fā)展心理品質，開發(fā)心理潛能，這就是誘導式教學模式的內涵。所采用的方法可以有角色扮演、心理游戲、心理訓練、參觀訪問和行為強化等，在具體實施的過程中還要注意以下幾點：第一，情境的設置必須符合學生的認知特征，盡量選擇身邊的事例，這樣學生才會產生想要表達的欲望。第二，在操作體驗中，教師要以尊重、理解和接納的態(tài)度對待每一個學生，用幽默風趣的語言吸引學生的參與和投入。第三，在問題感知階段，用問題來引導學生積極思維，完成價值觀念的思考和價值沖突的揭示，使學生形成合理的觀念和行為。
結語：
學校不僅是教導學生科學文化知識的場所，更是塑造學生人格，培養(yǎng)學生成人的搖籃，如今，中小學生的心理健康問題已經成為了一種普遍現(xiàn)象，應受到學校的高度重視，積極推動心理健康教育課程的改革，構建多種課堂教學模式，加強與學生的互動，給予學生更多的關愛，使學生掌握自我調節(jié)的方法，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，勇于面對學習和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，從而真正實現(xiàn)學生的快樂成長。
參考文獻
［１］王海英，成偉．中小學心理健康教育課堂教學模式探析［Ｊ］．當代教育科學，2010，（20）．
［２］韓云龍，當前心理健康教育的誤區(qū)與途徑［Ｊ］．中小學心理健康教育，2009，（13）．
作者：薛任菲 單位：四川省成都市西北中學
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