對我國教育改革現狀的反思與國際借鑒論文
摘 要：教育改革的不斷推進為我國社會主義現代化建設培養了大量知識人才，然而當前我國的教育改革前途并不明確，和世界教育發達國家相比，我國的教育改革思路還不清晰，改革經驗相對缺乏，同時也缺乏對于外國先進教育改革經驗的探索，這使得我國當前的教育改革存在
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教育改革的不斷推進為我國社會主義現代化建設培養了大量知識人才，然而當前我國的教育改革前途并不明確，和世界教育發達國家相比，我國的教育改革思路還不清晰，改革經驗相對缺乏，同時也缺乏對于外國先進教育改革經驗的探索，這使得我國當前的教育改革存在著教育質量下降、、教育經驗不足的問題。因此研究教育改革發展中所出現
當前國內外關于教育改革中的經驗效應研究還相對較少，通常是將兩者分開來研究，這就使得單純研究教育改革的文獻偏多，將經驗效應嵌入到教育改革中的文獻相對較少。教育改革專家哈維洛克曾經對“教育改革”這一概念做出了明確的解釋，他認為所謂的教育改革就是對現有教育中的弊端和不足之處進行調整和改造，使其適應現有的教育模式。他認為教育改革是一項系統的工程，在改革的過程中應涉及各種形式和各個階段的改革，同時不同階段的改革所要求的方式、內容各不相同。裴斯泰洛齊在《要素教育論》中強調簡單式教育，他認為教育工作者應該從學生的心理考慮，發掘學生的學習能力，同時他認為教育工作者應該從學習數量、學習形式以及學習內容上制定學習計劃和教育改革計劃。
一、我國教育改革發展中存在的問題
1.教改的重口號輕實踐
盡管國家一直在提倡素質教育，但是素質教育在很多地區，尤其是教育落后地區變成了口號，實踐過程中難以推廣。以英語考試為例，當前我國中考、高考中英語考試注重的是學生的筆試能力，而對于學生的口語交流和表達，沒有任何形式的考核方式。這使得學生在英語學習過程中單純追求對于英語詞匯的把握，而忽略了單詞發音、口語表達的聯系。
2.教材改革跟不上時代
當前我國各地區教材編寫隊伍水平有待進一步提升，教材質量不高的問題仍然存在，尤其是不同教材對于同一事物或者現象的解釋往往大相徑庭，這意味著某一教材有錯誤成分存在。教材制定中各階段教材脫節的現象時有發生，這就影響了學生對于知識的掌握程度和學習能力的提高，并且不連貫的教材內容也在一定程度上加重了學生的學習負擔。在教材改革方面，我國明顯落后于歐美等教育發達國家和地區。美國對于教材的改革提出要緊跟時代步伐，將社會熱點和民生問題融入到教材改革中。而日本在教育過程中提倡學生關注社會熱點，在課堂上由教師通過視頻、PPT等方式提出當前社會的重大事件，或與國家利益息息相關的問題，由學生進行討論。在討論過程中選取符合時代發展和民族利益的觀點融入到教材改革中。
3.教改目標過于專業化
當前我國教育改革的趨向之一就是教育目標越來越專業化，過度強調學生的專業知識掌握，而忽略了學生綜合能力的培養。如我國開展的奧林匹克競賽，主要考察學生專業知識的掌握和學習情況。同時大學學院的設立和學科的制定多以人才專業培養為重。而在高中教育中現在依舊存在文理分科的現象，這就限制了學生其他知識的掌握，無法真正形成德智體美勞全面發展的現代化人才。在我國教育改革過程中專業不斷細化造成我國各專業口徑越來越狹窄，隨著社會對人才的綜合能力提出越來越高的要求，專業化路徑越來越窄的趨勢在我國已很難適應社會人才的需要。因此，應提倡在學校教育中進行通識教育，拓寬學生的學習面，使學生掌握更多的理論和實踐知識。
4.教改的社會實踐缺失
為在校學生提供社會實踐機會，像志愿者活動、實地調查、農村體驗、企業實習等形式的社會實踐活動有利于學生將學校學到的書面知識運用到社會實踐活動中，逐步引導學生養成正確的價值觀，開拓學生的視野。然而從當前我國教育改革的內容和動向上觀察，我國的教育改革缺乏對社會實踐活動的安排。首先我國教育改革中存在著形式主義問題，國家和地方政府要求的學生實踐活動在實際執行過程中成為了走形式，學校受應試教育的影響，只重視學生對于書本知識的學習而忽略了對在校學生實踐能力的培訓；其次學生本身也缺乏對于社會實踐活動的明確定位，在實踐中目的不純，不是為了鍛煉自己和服務社會進行實踐，而是為了完成學校制定目標，應付學校任務而進行實踐。
5.教改的校園文化缺乏
校園文化作為學生接受文化學習的重要組成部分，在培養學生道德情操、提高學生知識涵養方面起到重要作用，所以理應成為當前我國教育改革中應關注的環節。然而當前我國教育改革中不重視對文化建設的投入，尤其是校園文化建設方面還相對匱乏。總體上看，我國教育改革過程中校園建設方面存在過度強調硬件設施的修建，忽略對傳統文化和外來優秀文化的挖掘，不能正確認識學校文化建設對于學生道德培養的重要作用。當前眾多學校在校園建設上不斷擴大學校建設規模，重視對教學公寓、教學樓的建造，而忽略了對校園文化的投入，使學校文化風采建設、學風、班風的培養跟不上時代的需要。同時校園文化建設方面存在注重短期利益、學校理念不恰當等問題，這也在一定程度上造成了學生學習氛圍不濃、片面注重物質利益而忽略精神追求。
6.教改的人文關懷缺乏
當前我國教育改革中雖然越來越強調學生在學習中的主體性，但是在真正的教學工作中，學生主體地位并沒有真正體現出來，更多的是堅持教師為教育主體的觀念，即教師作為知識的傳承者，是教育的主宰者，學生只是教育的承受者，是教育的接受者，這種觀點從根本上忽略了學生在教育中的主體作用，認為只要重視教師的主體作用，就能夠順利完成教育目標。而在歐美教育發達國家，學生在學習中的主體地位表現的尤為明顯，學生對于教師的觀點可以進行充分討論，對于教師提出的'錯誤言論，可以加以指正。而我國教育中教師主體地位一直沒有得到改善。教師主體論的弊端還在于它忽略了學生的自身利益，在教學過程中通常會出現教師決定論，即教師的語言就是權威，學生的主體作用得不到充分發揮，挫傷了學生學習的積極性。
二、國外教育改革經驗介紹
1.日本教育改革
日本重視本國教育的發展，將教育放在優先發展的地位，除了日本政府和教育部門，日本社會輿論也重視對教育的宣傳。二戰后，日本優先實施教育改革，借鑒西方的先進教育模式和理念，由國家統一安排本國的教育事項，對教育進行立法，確立義務教育，加大對教育的投入。這些措施的實施使國家優先發展教育成為共識，并提升為國家戰略。優先發展教育的措施也使日本在教育中取得重大成就，為日本企業和政府提供了大量高素質人才。
2.歐盟教育改革
在歐盟成員國中，大部分國家進行免費教育，或者對教育進行最大程度的補助。很多國家不僅實行免費的中等職業教育，同時更實施了高等職業教育，還有部分國家對教材實行免費供給。此外在學生住宿和交通、餐飲方面實行免費或者補貼。歐盟很多國家也制定了較高的獎學金政策，以此來資助那些品學兼優的學生。
3.美國教育改革
美國在教育改革方面重視法律的作用，分別實施了教育稅抵免法以及教育券等措施。美國政府規定的教育券是指政府將投入學校的教育經費通過某種方法進行折算后，將面額固定的有價證券發放給學生，學生通過所得的教育券自由選擇規定內的學校。同時教育券在一定程度上可以抵擋部分學費。這兩種制度的實施使得美國學生擁有選擇學校的充分權利，顯示了美國教育的公平性和普及性，滿足了學生決定學校的權利。
4.俄羅斯教育改革
俄羅斯教育改革中注重對其他國家先進教育的借鑒。在俄羅斯各項改革中，教育改革始終走在前列，這使俄羅斯成為了能夠借助教育改革取得重大進展的少數國家。在進行教育改革的過程中，俄羅斯注重向其他國家學習。在新世紀，俄羅斯通過修改《聯邦教育法》等先后確立了免費教育、教育補貼等，使國家在教育發展中起到至關重要的作用，教育過程中強調公有制，反對教育機構和教育部門的私有化。
三、對我國教育改革發展的啟示
1.制定綜合教育培養目標
與歐美國家相比，我國教育改革中缺乏通識教育理念，忽略了歐美國家教育中提倡的綜合能力的培養。在中國教育改革問題分析中我們可以發現當前我國教育改革注重專業化教育，因此我國教育改革應該制定通識教育目標，培養學生的綜合能力。為了培養學生的綜合能力，我國的教育改革要充分考慮教學和改革目標實現的規律性和階段性，重點實施素質教育，從學生本身出發。這一目標的實現要求國家在教育改革過程中要制定一份完善的人才素質培養方案，將學生的知識培養與心理、能力、修養的培養結合起來，重點加強對學生的育人教育，使學生全面掌握自然、社會以及人文知識。
2.課程的重新定位與調整
隨著社會的不斷發展，專業化教育的弊端越來越明顯，專業化的課程安排偏向只適合科學的灌輸，專業劃分過細使得學生知識面的掌握太窄，同時還存在著人才培養素質不高、管理僵化等問題。因此在教育改革過程中要求進行教育課程和學科的重新設定，在課程設定上更多地體現多元價值觀，打破專業化教育留下的知識面狹窄問題。
3.教育評價方法優化完善
美國在教育評價體系建設中制定了完善的高等院校專業鑒別標準，包括教師隊伍、學生質量、教學水平、教學設施和設備、教學管理能力等。同時在教育評定過程中，又制定了詳細的評定策略，從申請到視察，最終進行評價得出結論。對最終的鑒定結果進行分級。最高6V級，最低3R級。因此，我國在進行教育改革時要有更加符合社會需要的教育評價標準，轉變之前教育評價中只重結果而忽略過程的教育評價方法。在教育評價內容上要建立全面的教育評價對象，教育評價不應該以片面的知識掌握程度和成績高低進行劃分，而應該將與教育相關的要素都考慮進去，包括教程內容、教育方法、教學目標和教育手段等。
4.注重教師隊伍素質提高
要提高學生的知識水平和道德修養，教師承擔著重要的責任，教師只有自身擁有了較高的素質，才能為學生素質和能力的提高打下基礎。為了提高教師的整體素質，在教育改革過程中，教師要將素質教育作為培養學生的主要教育方式，使教師也能夠在教育過程中感受到教育內涵的熏陶，從而使自己能夠進入到素質教育修養中。此外，要對教師進行定期培養，使教師不斷接受新的教育理念和知識框架，從而促使教師知識觀念的更新。同時師資平臺的搭建能夠為教師提供更多的教學資源。
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