體育游戲如何豐富初中體育教學活動論文
摘要：在傳統的以演練式為主的初中體育教學活動開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學活動開展的主要方式，學生只能被動地在教師的演示下機械模仿。愛動、愛玩是初中生的主要特征，機械的操練只會抑制學生的自由發展，他們在沉悶的、機械式的活動參與中會對體育鍛煉喪失興趣。對此體育游戲作為一種新型的體育教學手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來吸引學生的注意力，調動他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實掌握體育鍛煉技能，以此有效實現體育教學目的。
關鍵詞：初中體育；體育游戲；特點；應用方法
所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學活動的時候，借助以人體基本動作訓練為主的游戲形式來激發學生的課堂參與積極性，使學生在游戲參與中不僅能獲得扎實的體育鍛煉技能，還能對體育鍛煉產生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學活動開展的需要，此時就需要發揮教師的引導作用，弄清楚體育游戲的特點，以此有針對性地結合體育教學內容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運用到體育教學活動之中。
一、體育游戲的特點
（一）趣味性
相較于傳統的機械演練式的教學方式，體育游戲不僅形式多樣，其內容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動中引入體育游戲可以創設輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發學生的課堂參與積極性，使其在生動的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學存在的困難將迎刃而解。
（二）競爭性
與傳統的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場冠軍爭奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強的好勝心理。在傳統的枯燥的體育教學活動開展中引入體育游戲，可以激發學生的競爭意識，在競爭中他們自然而然會發揮自身的主觀能動性來應用所學贏得勝利，學生的自主參與、自主競爭同樣也會使得體育游戲的競爭性愈加濃厚。
（三）合作性
既然體育游戲其本身就極具競爭性，在班級授課制下，學生是無法作為個體獨立存在的，他們在極具競爭性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅如鐵”。
（四）教育性
將體育游戲引入到初中體育課堂教學活動之中的目的一方面是為了調動學生的課堂參與積極性，一方面是要學生在豐富的游戲中獲得有價值的體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學生才能在玩樂中掌握有價值的體育知識，實現體育教學目標。綜合以上體育游戲的特點，在初中體育教學活動開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競爭性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來組織教學活動，以此在滿足學生體育鍛煉需求。
二、初中體育游戲開展的方法
初中體育課堂教學活動的開展包括三個環節，準備活動、技能教學和整理活動，由此體育游戲需要貫穿于這三個環節：
（一）準備活動
準備活動也就是我們通常所說的熱身活動。在傳統的體育教學活動開展中，教師一般采取活動關節和短跑的'形式來引導學生熱身，這種機械的反復使用的熱身形式久而久之會使學生喪失興趣，對其產生排斥心理。對此，我會在課堂教學活動開展之初，利用一些活動量比較小的游戲形式來活躍課堂，激發學生熱身的積極性。我一般會讓學生做韌帶的徒手操，如此學生在豐富的游戲中可以活動全身關節，實現熱身準備的目的。
（二）技能教學
初中體育教學活動開展的目的是引導學生在課堂學習中掌握有價值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統的體育鍛煉活動只會削弱學生的鍛煉積極性，對此將體育游戲引入其中勢在必行。在傳統籃球技能教學活動開展中，我會一步一步，一個動作一個動作地教學生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運兩球”、“投籃晉級”等，以“投籃晉級”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會先將游戲規則明確地告知學生，然后將學生以小組形式進行劃分，游戲規定學生在運球的時候只用單手以任何形式將本組的籃球運到對方小組的籃球架下，在運球的過程中，兩組學生可以互相攻擊對方的籃球，實施妨礙，最終順利達到對對方籃球架下且投球數量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學生不僅可以掌握籃球的運球技能，還能在對方的阻礙下鍛煉其身體反應能力，以此提高其運球水平。
（三）整理活動
在一堂熱熱鬧鬧的體育活動即將結束的時候，學生的情緒停留在興奮狀態，此時，教師可以借助豐富的、活動量較小的游戲形式來引導學生從興奮狀態恢復到相對平靜的狀態，以此保證學生身體的各項技能得到有效恢復。為其接下來的課程學習提供良好的精神準備。總之，在初中體育教學活動開展中，教師可以采取體育游戲形式來豐富課堂教學，以此使學生在生動的游戲中產生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價值的體育鍛煉技能，提高體育教學質量。
參考文獻：
［１］許濤．試論體育游戲在初中體育教學中的應用現狀及前景［Ｊ］．當代體育科技，２０１３（２１）．
［２］秦興波．“體育游戲”教學法對初中體育課堂教學的作用研究［Ｄ］．蘇州大學，２０１５．
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