課堂掘金綱舉目張教學(xué)論文
幾乎所有關(guān)于教育的弊端和困惑，最終都能從課堂上找到癥結(jié)；幾乎所有關(guān)于教育的改革和探索，歸根結(jié)底也都要回歸到課堂中去——因?yàn)椋n堂是教育的主陣地。
教育的產(chǎn)品是服務(wù)，服務(wù)的核心是課程，課程的載體是課堂。課堂效益低，就是產(chǎn)品質(zhì)量差。效果不顯，效率低下，效益不高，人們對(duì)課堂的抱怨和對(duì)教育的詬病，是一致的，也是一貫的。
既然，課堂問(wèn)題是學(xué)校教育的百弊之源，那么，課堂改革無(wú)疑就成了學(xué)校教育教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。
鎖定課堂掘金，可謂綱舉目張，一樹(shù)百獲。
結(jié)構(gòu)保底 務(wù)實(shí)高效
學(xué)過(guò)化學(xué)的人都知道“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功用”的道理。抓結(jié)構(gòu)就是抓根本。
課堂教學(xué)的效果受制于教師的個(gè)體因素。結(jié)構(gòu)的作用在于“保底”。通過(guò)結(jié)構(gòu)，可以對(duì)復(fù)雜的課堂變量進(jìn)行適度控制，保證基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。
精彩的課堂，需要教師去創(chuàng)造；穩(wěn)定的質(zhì)量，需要結(jié)構(gòu)來(lái)保障。
底線(xiàn)+創(chuàng)造，是我們務(wù)實(shí)高效地推進(jìn)任何一項(xiàng)變革的鐵律。
模式就是結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)僅有模式肯定不夠，但沒(méi)有模式肯定不行。
教育的“底線(xiàn)”和“理想”通過(guò)結(jié)構(gòu)化的模式，可以在課堂中穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)。那些來(lái)自學(xué)校的、學(xué)科的、教師的、班級(jí)的、同伴的，乃至家庭的“不確定的`偶然因素”，便有了“確定的必然的”歸屬。
從改革課堂結(jié)構(gòu)入手尋求突破，至少讓我們懂得：最偉大的真理往往是最簡(jiǎn)樸的，教育也是如此。
素質(zhì)立根 回歸原點(diǎn)
素質(zhì)教育雖呼吁多年，卻收效甚微。“四多四少”現(xiàn)象一直存在：
宏觀多，微觀少——上頭熱，底下冷。領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)越低，講話(huà)中出現(xiàn)“素質(zhì)教育”這個(gè)詞匯的頻率也越低；課外多，課內(nèi)少——轟轟烈烈在課外搞些素質(zhì)教育的名堂花頭；扎扎實(shí)實(shí)在課堂拼搏應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)人頭；加法多，減法少——應(yīng)試教育的硬任務(wù)不減，素質(zhì)教育的虛形式要加，師生不堪重負(fù)；文章多，實(shí)踐少——“講”素質(zhì)教育而不是“做”素質(zhì)教育，叢書(shū)、大典、大系，文章汗牛充棟，有價(jià)值的實(shí)踐成果卻少之又少。
把素質(zhì)教育的基本要求通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式，在課堂主陣地中去穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)，讓素質(zhì)教育落地生根，是杜郎口課改實(shí)踐給我們的又一啟發(fā)。
學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交往能力、自主發(fā)展能力……這些最重要的素質(zhì)，獲得了最充分的發(fā)展。教育即解放，課堂即創(chuàng)造，教師即開(kāi)發(fā)。小組，讓孩子在課堂上演繹抗?fàn)幣c妥協(xié)、民主與法制、合作與競(jìng)爭(zhēng)。放手，讓孩子走向自主規(guī)劃、自主探究、自主反思、自主矯正、自主提升。
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