我必須去第二課時教學反思范文
這是北師大版第四冊第六單元“講信用”中的一篇文章《我必須去》。講的是李丹小朋友在去敬老院還是去看馬戲的問題上，經受了失信還是守信的考驗，選擇了守信。
這節課的設計理念想通過圖文結合理解“打扮”“慈祥”兩詞，通過朗讀體會“猶豫”一詞，通過想象小組合作說話理解“約定”，聯系上下文理解“失信”一詞。主要是借助朗讀人物對話來體會心理活動。課堂上我注重課堂生成資源，充分尊重每一個學生的發現和個性差異，給學生展示和表達的機會。
在教學完這課后，我感覺自己比較注意對文章整體性的把握。教學剛開始通過自學填空來初步了解學生對全文的把握，在細讀文章之后，我又設計了幾個詞語來讓學生復述課文，一方面培養了學生的口頭表達，另一方面回歸了文章的整體。
其次，在“約定”“慈祥”“猶豫”等詞的處理上比較妥當。為讓學生理解“約定”一詞，我設計了李丹和同學的對話，讓學生想像他們是如何進行約定的。“猶豫”一詞讓學生反復讀李丹心理活動的一段話，來揣摩李丹心里的真實想法，理解李丹心里的拿不定主意。借助圖片觀察引出“慈祥”一詞，師少說，多引導，讓學生自己去體會，理解詞語。
對于朗讀訓練我有三處處理得較滿意。一是借助圖來觀察李丹的打扮，師緊跟問打扮這么漂亮心情怎么樣啊？從而學生體會到高興地朗讀此段。其次對李丹猶豫的那段讓學生找出關鍵詞“多想”，多次請學生試讀來體會李丹矛盾的心理。再次，就是師生合作讀書李丹三個“想起”，師有目的性地引導，生體會到李丹的決心，從而堅定地讀到“是啊，有必須去！”
上完這節課，結合預先設計的教案，我發現有很多不足。首先學生的學習習慣的'培養。學生課堂上發言較隨意，愛說閑話，別人發言時愛插嘴。坐姿和舉手的姿勢不夠端正。
其次教師在課堂對教材的處理表現得有些急躁。如有學生對“失信”一詞不能理解時，師可多讓學生聯系課文內容來說一說。對學生暫時不能理解的，教師要多給學生時間，讓學生自己去體會，而不是教師的代勞。
再次這節課的朗讀力度不夠，效果不突出。最為明顯的就是李丹和爸爸的對話朗讀時間不夠，學生體會不深刻。李丹的心理是由“猶豫”到“堅決”，爸爸的語言由“急促”到“贊賞”，師未能引導學生抓住人物的語言來體會人物的心理活動。
還有就是在教學中，師注意到了適宜地出示重點詞卡，但師只做到了讀詞卡，在學詞時，師還可引導學生來分析字形，從而提高學生識字的能力。
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