泥人張教學(xué)反思2篇
篇一：泥人張教學(xué)反思
選取的課例是第四單元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人張》，《泥人張》作為一篇典型的津味小說，選自馮驥才先生的小說集《俗世奇人》，該集由19個(gè)短篇小說連綴構(gòu)成，每篇以地道的津味專講一個(gè)傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說。文章講述了民國初期天津的一個(gè)技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)有力回?fù)粢挥绣X有勢的豪紳的故事。文章從語言上最突出的特點(diǎn)便是濃郁的津腔津味。所以，本課的故事和人物，從感知層面而言，八年級(jí)學(xué)生不會(huì)有太大的困難，但如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做深層次地探索，比如讓學(xué)生理清故事敘說的脈絡(luò)，理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠(yuǎn)，感受地道津味方言講述故事的韻味等確是老師需要自覺認(rèn)識(shí)并作為教學(xué)內(nèi)容選擇的。
為此，本節(jié)課的目標(biāo)定位為：1.抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會(huì)人物形象。2.賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。3.了解我國民間藝人高超技藝、過人的智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)。重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。
考慮語文組本次課例研討活動(dòng)的主題（課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地實(shí)現(xiàn)全員參與課堂學(xué)習(xí)）在最初備課的時(shí)候，組內(nèi)成員達(dá)成了這樣的共識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)著重考慮三點(diǎn)：一是文本挖掘應(yīng)該透徹；二是問題設(shè)計(jì)考慮學(xué)生興趣激發(fā)；三是問題的提出角度注重科學(xué)化、藝術(shù)化，要讓學(xué)生有話可說。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：情境設(shè)置，導(dǎo)入新課（圖片，聯(lián)系舊知）——確定目標(biāo)（學(xué)生自定）——速讀課文，梳理情節(jié)（利用課本插圖，直觀激趣合上書本，注意力）——問題引領(lǐng)，合作探究（兩個(gè)探究問題合并成一個(gè)，避免交流的重復(fù)）——讀寫訓(xùn)練，拓展延伸（兩篇）——課堂總結(jié)。具體的課堂實(shí)施落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生有不同層面學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有很大提高。但是，充滿天津特色的語言賞析不太透徹，“讀寫訓(xùn)練，拓展延伸”環(huán)節(jié)沒有得到實(shí)際落實(shí)。
結(jié)合課堂的具體實(shí)施中的一個(gè)細(xì)節(jié)談?wù)劯杏|：備課時(shí)，針對(duì)文章中一句話引發(fā)的質(zhì)疑討論成為一個(gè)很好地課堂生成。
在學(xué)生圍繞著問題“泥人張的奇表現(xiàn)在哪？”進(jìn)行的展示環(huán)節(jié)中，展示組學(xué)生的發(fā)言，引發(fā)爭議。展示同學(xué)說，文中一句話（但是不會(huì)兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個(gè)細(xì)嗓門的說：“人家臺(tái)下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺(tái)上的嘛樣，他捏的嘛樣。” ）是海張五一伙人的語言，表現(xiàn)泥人張的技藝高超。之后有學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這句話不是海張五的，因?yàn)樗麄儾豢赡苓@樣夸贊泥人張。
展示組同學(xué)使了一花招，說：這個(gè)問題我不能定奪，請老師解答吧。很明顯，展示同學(xué)沒有深入思考，把題直接拋給老師。說實(shí)話，這句話在備課過程中我沒有考慮到，依我看，這句話應(yīng)該是海張五他們一伙人之外的其他人的語言，但就在學(xué)生發(fā)出不同質(zhì)疑的時(shí)候，我看到了了文中的“海張五那邊”幾個(gè)字，究竟應(yīng)該怎樣理解？我當(dāng)即作了這樣的處理，我說：“還是先別把這個(gè)難題給老師吧，你們先說說。”于是學(xué)生七嘴八舌說了自己的看法。有的說，這話時(shí)海張五一伙人說的，說話者是想激怒海張五，目的是為引發(fā)海張五的憤怒，挑起事端。還有的說，是海張五的人說的，通過“海張五那邊”幾個(gè)字看出來。另有意見說，是別人說的，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，“海張五那邊”幾個(gè)字指的是在飯館里的位置……
幾個(gè)回合的爭論之后，我覺得，是誰說的話已經(jīng)無所謂，關(guān)鍵是學(xué)生在爭論中了解了人物。我說：大家的理解都有道理，我們不妨就按照自己的理解讀讀這句話。于是后面的朗讀中，有的是諷刺的、帶有挑釁意味的朗讀，還有的是由衷的贊嘆的語氣語調(diào)。
這一環(huán)節(jié)中自己雖然抓住了生成，但也從另一個(gè)角度帶給自己反思。首先，講課前的透徹理解并深挖教材是最最關(guān)鍵的，自己并沒有做到。其次，學(xué)生互動(dòng)交流中作為教師善于抓住生成很重要。然而，回想課堂上的環(huán)節(jié)處理還是有不足：分析了人物，訓(xùn)練了朗讀，但是人物分析內(nèi)容挖掘不到位，那就是應(yīng)該通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到：舊的天津碼頭，人民的生存狀態(tài)。
一節(jié)課的授課經(jīng)歷，鍛煉了自己的課堂駕馭能力。還有很多不足，但是實(shí)踐中成長會(huì)更快。
篇二：泥人張教學(xué)反思
今天上完"邀請課" ，應(yīng)該感到輕松才對(duì)，可是我有種說不出的感覺。說實(shí)話，為了上好這節(jié)展示課，特別是為了體現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)效益觀，這幾天我一直反復(fù)研究、修改教案，想摸索出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到挖掘文章的內(nèi)涵，但是課后，比起認(rèn)可得到的批評(píng)和建議更多，自己更感覺到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問題出在哪里呢？在遺憾和嘆息過后，我靜下心來對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。
反思中發(fā)現(xiàn)：一是教案的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的實(shí)際情況，即高估了學(xué)生駕馭文本知識(shí)的的能力，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的.知識(shí)水平和能力沒有做到全面細(xì)致地分析，沒有徹底地背好自己的學(xué)生。，在課堂出現(xiàn)“冷場”時(shí)，就是每當(dāng)我提出思考問題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒有領(lǐng)會(huì)我的意圖，只有幾名同學(xué)能領(lǐng)悟，在這時(shí)雖然我也進(jìn)行反復(fù)地啟發(fā)、提示，但是沒能起到良好的效果，最終沒有充分及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而又來時(shí)代將的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。現(xiàn)在想起來教師應(yīng)該由淺入深地再舉幾個(gè)同學(xué)們易懂的實(shí)例，加以啟發(fā)，效果會(huì)好些，而不致于冷場。即使上課時(shí)間不夠，但也要把學(xué)生未知的知識(shí)點(diǎn)弄懂為止，哪怕不能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這也是我教學(xué)當(dāng)中一直困惑的問題，也是薄弱的一點(diǎn)。
于此同時(shí)，一節(jié)課下來，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學(xué)中大膽嘗試或者說是敢于自我挑戰(zhàn)新的教學(xué)模式。我這節(jié)課的教學(xué)模式是我教學(xué)以來從沒有嘗試過的課型，()這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生讀中感悟（從文中找出重點(diǎn)語段進(jìn)行分析、聯(lián)系學(xué)生自己實(shí)際，大膽地談自己感受到的深刻道理）的需要設(shè)計(jì)的。這節(jié)課的嘗試但愿使我的學(xué)生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動(dòng)了我十歲的兒子，也許由于是我的執(zhí)著吧。每當(dāng)我緊蹙眉頭在思考每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，偶爾會(huì)看到他有些關(guān)注的眼神，而且會(huì)問一些問題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎？”或是“您這么辛苦就別當(dāng)老師了唄”等等一些疑問，也許看到我這幾天比較辛苦的原因吧，想到他平時(shí)不自覺學(xué)習(xí)的懶散習(xí)慣，我就趁機(jī)進(jìn)行了一番思想教育，同時(shí)感覺到自己的成就感或是做母親的自豪感油然而生。
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