《琥珀》教學反思
琥珀課文解析
課文從一塊琥珀的發現,推測到一萬年前的故事和這塊琥珀形成的過程,使我們進一步增加了有關化石的科學知識.文章既有形象的描繪、生動的記敘,又有科學的說明,因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。
第一部分：(1—12自然段)先敘述了琥珀的形成過程,其中(3-10段)講述了掛在老松樹上的松脂球的形成;(11—12段)講述松脂球變成化石,即琥珀的形成.其中包裹著一對天敵,說明這塊琥珀很少見。
第二部分(13—17自然段)接著敘述了琥珀的發現.漁民確認了它是琥珀,并且說“這是很少見的”。
第三部分(18自然段)最后描寫了琥珀的形態,即交代了想象琥珀形成過程的依據.全段共4句話,句與句之間聯系緊密,層層推理,得出最后的判斷。
《琥珀》教學反思（精選10篇）
在現在的社會生活中，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《琥珀》教學反思（精選10篇），希望對大家有所幫助。
《琥珀》教學反思1
《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。
課的開始，我出示從網上下載的一些琥珀的圖片，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點，進而導入課文。
本節課我采用合作探究的方式讓學生帶著問題進行學習探究。第一步：自己獨立學習時出示三個問題：
1、這塊護坡有什么特點和價值?
2、琥珀的形成經歷哪兩個階段?需要哪些條件?
3、課文中哪些是想象的，哪些是真實的?
提示學生找一找、劃一劃、理一理描寫琥珀形成過程的關鍵重要的句段，進行概括、批注。放手讓學生自己獨立學習10分鐘。
第二步：讓學生在小組中解決自己學習中的困難，總結琥珀形成的條件。同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。
第三步：全班匯報。對學生的學習成果進行展示、補充、完善
不足：由于前面復習環節用時較多，導致后邊的“當堂積累”任務未能在課內落實。
措施：要合理分配時間，爭取當堂任務當堂解決。
《琥珀》教學反思2
《琥珀》這篇課文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發揮充分合理的想象，介紹了有關琥珀的科學知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學上的科學價值。這一課的教學重點是使學生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出故事的過程，發展學生的想象和推理能力，培養學生的審美情趣。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們對琥珀的興趣，我在課前作了如下布置：選擇你喜歡的途徑，搜集有關琥珀的資料（包括圖片）。
我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
一、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，真對學生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
采用小組合作探究的方式對學生提出的問題進行指導。如：琥珀的形成需要哪些條件？課文中哪些是想象的，哪些是真實的？先讓學生默讀課文然后學習小組在小組長帶領下根據學案，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件：
1、在一個太陽光很強烈的夏日；
2、在一大片松林里；
3、松脂不斷地往下滴；
4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。
同學們很快找出了條件并發現作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。例如：第八自然段有一句“兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。”這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅“展開”、“停”、“撣撣”、“拂拭、“飛舞”，蜘蛛則是“爬”、“劃動”、“撲”……這些收獲全是小組合作探究的結果。
本節課中的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，應靈活地因勢利導指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。應當在感悟后的基礎上讀得有情感，有滋味，畢竟語文課的特點還是要突出。
《琥珀》教學反思3
《琥珀》是一
使學生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發起學生熱愛科學，積極大膽探究科學的興趣。最后回歸全文，感受作者想象合理、推理嚴密，
一、教學思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開，突出了重點：琥珀的形成過程。教學環節銜接緊湊，過渡自然，時間安排合理，按時完成教學任務。
二、在教學中，利用多種教學方法輔助學生學習，引導孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好，能全身心的投入教學。
我認為也有以下幾點需要改進：
一、要加強對學生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件，讓學生復述琥珀的形成過程時，教師應提示孩子復述時可以用上關聯詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由于教師沒有提示，學生只限于板書內容，復述很生硬。
二、本節課中學生的朗讀訓練不夠，應多指導，范讀，讀書時間有些少。
三、在教學的過程中，要加強對
雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學，取得了良好的教學，但在組織課堂時，對課堂的節奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細節之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質的一個努力方向。其次是今后要意識地培養自己組織課堂語言的能力。
《琥珀》教學反思4
本節課，我采用了“篇末入手”的變序教學法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
一、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片、錄音等，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。
二、不足之處
本節課中學生的朗讀訓練不夠，針對學生朗讀的情況，應多指導范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應一帶而過，應當在理解的基礎上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學生匯報關于琥珀相關資料，有的用文字介紹，有的根據圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發學生學習語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環節他們更全面了解了琥珀的特點，進而導入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學法，激勵學生學習興趣，使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，提高了課堂教學效率。
《琥珀》教學反思5
小學語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程。并且判斷它在科學上的價值。教學這課時應注意指導學生體會科學家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學時，采用了激情·入境·自學·點撥的方法。教學過程安排如下：
一、激情，引入新課
揭示課題，可前,我讓學生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學生學習這課的熱情。
二、入境，從感性正認識“琥珀”
1、出示教學課件，指導學生觀察其顏色、形狀、包裹物等。
2、根據所看到的圖象讓學生對自己產生的問題進行提問。
三、自學，感知課文內容
1、讀課文，結合預習要求，畫出文中有關寫琥珀形成、發現及其科學價值的句段。
3、細讀課文，體會科學家想象的合理性。
四、點撥，深入體會科學家想象的合理性
課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學家根據這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。
1、讓學生有感情地朗讀第三自然段，思考：
①這一自然段寫的是實在的事物還是聯想？
②“高大的松樹”、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關系？
2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：
①這幾個自然段寫的'是實在的事物還是聯想？
②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據什么想象出來的？
3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？
4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發現有什么關系？
上述教學過程體現了情境教學法及教師為主導，學生為主體的教學理論，有利于學生理解課文內容。
《琥珀》教學反思6
一以問題為紐帶
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展他們的問題意識，進行問題教學。陶行知先生曾說：“創造始于問題”。在課堂中學生若能讓學生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發他們更多的為問題，學生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。
這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發學生的思考，所謂“問是為了思”，而學生的思維不僅僅是由老師的啟發性提問來鍛煉的，它同樣需要學生自己的積極提問。為此在教學中，我創設了多處鼓勵學生自由提問的環節，學生既分別對課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現了學生的主體意識，而在教學中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導學生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-質疑-解疑”過程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的過程和科學價值，從而理解文本中所包含的科學知識，和文字之間的內在聯系。
二以發現為中心
學生能自己去發現、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節課的重點。為此，學生在多種形式的朗讀文本后，聯系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：
形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學生在自主發現品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續、重重包裹”當蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧啊！
更值得贊賞的是學生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學生在自主發現中獲得理解，獲得體驗。
三以合作為方式
課中學生有多次小組學習的過程，它體現了學生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學生自主學習的又一體現。
課內學生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學習中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。
四以運用為中心
要讓學生把文本中的語言文字進行內化，在外化成獨立自信的語言表達，就需要給學生創設各種途徑來運用語言。為此在課內，學生通過“大膽提問、個性表達，歸納總結，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結全文，歸納說話時，學生這樣表達：
作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。
作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂。
作者推測兩只小蟲曾經在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環。
作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質年代的特征。
作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。
由于經歷了這樣的外化的過程，學生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓練唱主角，多元訓練貫始終。
五以情感為載體
“文章不是無情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學習中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學生以直觀感受，還是通過情景創設引入課題，各教學環節的過度，小結的語言都有情感的渲染，如總結時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發現，最后告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠，這真是一塊奇異的琥珀啊。”
課中更有對于學生大膽提問，積極發表個性見解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。
《琥珀》教學反思7
這篇課文根據一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發現的過程，并且判斷它在科學上的價值。其中，琥珀的形成過程是本節課的教學重難點，而松脂球的形成過程又是琥珀形成過程中的重點，可謂是重中之重，解決了松脂球形成過程這一重難點，從而就能讓學生明白科學家想象推理的合理性，因此，我在教學時，采用了激情引入?提問點撥?入境再現?小組總方法。現將教學中的不足及優點總結如下：
一、教學設計的不同
本節課采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的教學方法和電化教學手段，這種方法不但可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學生學習興趣，而且使學生求知心切，積極性高，能引起學生的思考興趣，對培養學生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學知識，又降低了坡度，同時教師適時的點撥，也為學生梳理了課堂結構，是整節課的教學顯得條理清楚，提高了課堂教學效率。
二、電教手段的運用
所設計的動畫巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現了觀察表達的教學要求。能遵循兒童心理學規律，運用認識論進行教學，通過幻燈投影，讓學生再現松脂球的形成的過程，加深感性認識，再通過朗讀上升到理性認識。
這樣的課教學設計，既使學生學懂了松脂球的形成的過程這個重點，從而也為學生理解湖泊形成過程奠定了基礎，而且也突破了琥珀的科學價值這個難點。所以說，在教學中，現代化教學手段的運用，在教學過程中起到了很大的作用。那么，本節課中，我是如何確定整合點的呢？
整合點的確立原則：根據學生對于琥珀知識的匱乏，讓學生自己搜集有關琥珀的相關知識困難相當大，所以，我在設計教學過程時，在第一環節，就像學生們出示了很多關于化石的圖片。
1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體
我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。
2、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。
三、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。
四、不足之處
1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。
3、如果條件允許，讓學生自己動手上網找資料，課上交流討論，然后觀看制作的動畫，教學效果一定很好，也不至于因為擔心講不完課，而讓學生沒有過多的時間去讀課文。
4、如果能有些實物展示，我想可能會更好。不光從文章內容上理解，能用手摸一摸，感知以下，就會拉近琥珀與我們之間的距離。
總之，這堂課是我和學生的一次大膽嘗試，不管成功與否，對于我今后的教學工作都有很大的幫助，在總結由松脂球變成琥珀的這一過程中，我采用了小組合作的形式，而且時間比較充足，這可是我的一大進步，體現了自主、合作與探究的教學理念，收到了較好的教學效果學生們能小結出條件，非常令人高興。有了這一次的歷練，我一定很有很大提高。
《琥珀》教學反思8
《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。
徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。
一、緊扣“半獨立地理解”進行教學
所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環節很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內容。理解這篇課文內容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經過設疑啟發，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。
從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。”然后教師小結：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件。”這樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。
二、采用討論方法組織教學
采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法。現代教學論認為：集體自學優于個人自學，集體討論優于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：
（1）這塊琥珀有什么特點；
（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發、補充。發揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發現的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。
教學實踐經驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常常看到一些流于形式的課堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。
《琥珀》教學反思9
現將本課教學中的不足及優點總結如下：
成功之處：
一、教學設計的不同
本節課采用了，我能從篇末入手，由果朔的因教學方法和電化教學手段。在第1、教學第一環節，激情，引入新課的時候應用了多媒體
我讓學生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學生學習這課的熱情，在最后重點放在本課所要認識的琥珀身上，從而讓學生學習有重點，也為降低教學難度做好了準備。
二、在講完松脂球形成的必要的條件之后，為了讓學生加深對課文內容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內容難度降低，學生們易于理解。
三、創設情境活動
精心設計了活動幻燈片，創造情境，為學生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學生眼、耳、口、手協調識記，加深對所學知識的印象理解，提高學習興趣，從而提高記憶效果。培養了學生的邏輯思維能力，并激發了學生愛自然、愛科學、學科學、用科學的思想感情。指導學生朗讀，提高學生的朗讀能力，采用課前預習、檢查預習的方法，從今學生預習習慣的養成，減少教學用時，提高教學效果。
四、不足之處
1、首先，因為講課時間的關系，在本節課中我對學生朗讀的指導是有的，可是，明顯的學生的朗讀訓練不夠，學生讀得太少了應多指導，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關系，我就不那么重視學生朗讀了，如果不是學生預習很到位的話，學生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。
2、其次、在教學中，學生的主體地位體現的不是很明顯，不能放手讓學生們去做，老是不放心，擔心學生完不成交給的任務。所以，明顯的老師問得多，學生回答得多。
《琥珀》教學反思10
琥珀是四年級下學期第十一課的內容，本課的教學目的是讓學生在了解琥珀的基礎上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎上所進行進一步的細制作，使所制作的琥珀更細致、精美。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。
這節課，我采用了故事導入法，目的是為了引起學生的興趣，通過故事又使學生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學具分配情況，分組進行分工完成任務。在讓學生了解人造琥珀的使用情況后，讓學生進行設計自己想要的琥珀，充分發揮自己的想象力，設計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務使學生做到心里有數，并將設計模具的任務布置為作業。
怎么制作是本課關鍵，學生雖然有先前的制作基礎，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學比較的方法學習制作方法，在學生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評，使同學間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學生更具創造熱情。
本課結束后，細細地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導后，深感還存有太多的不足。如每節課的上下連接在課前就應準備好，每節課要做什么，不但要做到自己心中有數，還要讓學生有充分的準備。在吸引學生注意力上做得還不是很好，應充分發揮學生的主體作用。
課堂讓應該以實踐為主，充分讓學生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業制作模具安排在課內進行效果會更好。總而言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學水平，以提高學生的實踐活動能力。
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