校本課程開發(fā)總結(jié)范文
校本課程開發(fā)總結(jié)范文
校本課程不僅僅是新課程改革中一門新興的課程，而是一種教育觀，更是一種學(xué)習(xí)觀，這種觀念對各門學(xué)科課改的推進(jìn)，對素質(zhì)教育的促動(dòng)有著深遠(yuǎn)影響。我校的校本課程在不斷的調(diào)整中日趨完善，以便能更好的展示“愛心建構(gòu)民主教育，和諧促進(jìn)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念和特色，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，健全機(jī)構(gòu)，積極探索校本課程開發(fā)的管理。
（一）、先行成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組及校本課程開發(fā)組。
組長：xx校長
副組長：xx校長、高校長
成員：校委會(huì)成員
（二）、研讀理論，尋找校本課程開發(fā)的依據(jù)。
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“改革課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。”建構(gòu)包含國家、地方與學(xué)校三級課程的一種國家課程計(jì)劃框架，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的首要任務(wù)。
2、我校風(fēng)景如畫，歷史悠久，人文資源和自然景觀得天獨(dú)厚，加上信息網(wǎng)絡(luò)的齊備和一批業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，在“愛心建構(gòu)民主教育，和諧促進(jìn)師生發(fā)展”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，為校本課程的開發(fā)提供了軟硬件的支撐。
3、校本課程是新時(shí)期課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是學(xué)校形成特色的關(guān)鍵，是教師專業(yè)水平提高，科研意識(shí)增強(qiáng)的有效途徑，同時(shí)還會(huì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和精神文明建設(shè)的前進(jìn)步伐。
（三）、權(quán)責(zé)分明，積極探索校本課程開發(fā)的管理。
權(quán)利與責(zé)任：
1、校長是校本課程開發(fā)的第一責(zé)任人，并積極引導(dǎo)全體教師更新觀念，投身于校本課程開發(fā)與實(shí)踐。
2、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課程的日常管理工作。
3、教師有權(quán)利選擇課程、學(xué)生有權(quán)利選擇課程和教師。
組織與制度
1、學(xué)校成立校本課程開發(fā)委員會(huì)。由校長、教師代表、學(xué)生代表、家長代表及社區(qū)人士構(gòu)成，負(fù)責(zé)審定校本課程的開發(fā)項(xiàng)目，形成開發(fā)指南和方案。
2、學(xué)校建立課程審議制度，課程評價(jià)制度，管理辦法及相關(guān)激勵(lì)制度。
校本課程開發(fā)的原則
1、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的原則
2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則
3、提升教師專業(yè)素質(zhì)的原則
4、合理利用校內(nèi)外資源的原則
5、提高課程的適應(yīng)性，改進(jìn)課程質(zhì)量的原則
6、生成性和統(tǒng)一性相結(jié)合的原則
校本課程開發(fā)的管理與評價(jià)
管理體制
1、學(xué)校建立課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課程資源分析評估，課程規(guī)劃與審議、課程計(jì)劃管理的執(zhí)行，評價(jià)以及教師校本培訓(xùn)工作。
2、學(xué)校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)的日常管理工作，通過聽、評、查、訪等形式對教師的教學(xué)過程實(shí)行月查并納入過程績效考核。
3、學(xué)校建構(gòu)校本課程開發(fā)管理制度和激勵(lì)機(jī)制，教師的工作業(yè)績與結(jié)構(gòu)工資、評先晉職相結(jié)合，成績突出者學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)。
評價(jià)機(jī)制
1、課程評價(jià)：建立以教師評價(jià)為主，校長、教師代表、學(xué)生代表、家長代表共同參與的評價(jià)制度，主要是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行診斷評價(jià)，并不斷完善。
2、教師評價(jià)：建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組意見和學(xué)生反饋意見為主的評價(jià)，主要是對教師開發(fā)的項(xiàng)目，《課程綱要》教案、課堂組織的
效果和教學(xué)成果等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，以此激勵(lì)教師改進(jìn)教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園），同時(shí)提倡每個(gè)教師建立成長記錄袋。
3、學(xué)生評價(jià)：建立以自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)四結(jié)合的評價(jià)制度。注重過程評價(jià)、發(fā)展評價(jià)，以此培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，最后的評價(jià)結(jié)果并入學(xué)生畢業(yè)證發(fā)放管理。提倡每個(gè)學(xué)生建立成長記錄袋。
（四）、廣泛研討，確立校本課程開發(fā)實(shí)施目標(biāo)。
1、校本課程開發(fā)目標(biāo)
借助一個(gè)周期的“開發(fā)、實(shí)施、觀察、反思、再開發(fā)”探索、試驗(yàn)、研討提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色、地域風(fēng)采時(shí)代特征，力求讓學(xué)校的校本課程開發(fā)踏上開發(fā)——運(yùn)行——管理——評價(jià)的良性循環(huán)的軌道。
2、學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)
為學(xué)生參與社會(huì)生活打好基礎(chǔ)：具備完善的人格、健康的心理和強(qiáng)健的體魄，以及扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和過硬的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和生存本領(lǐng)。
3、教師發(fā)展目標(biāo)
教師通過開發(fā)校本課程，提高課程意識(shí)和開發(fā)能力，拓寬學(xué)科知識(shí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)合作意識(shí)，激活探索熱情，觸摸時(shí)代信息脈搏，促進(jìn)自身專業(yè)水平提升和形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
4、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)
通過開發(fā)有特色的校本課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，生成學(xué)校教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）質(zhì)量新的增長點(diǎn)，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，爭創(chuàng)市級模范學(xué)校。
二、選修為主，必修為輔，科學(xué)規(guī)劃校本課程開發(fā)的內(nèi)容
我鎮(zhèn)校本課程根據(jù)學(xué)生的需求、教師的現(xiàn)狀，學(xué)校的資源、地理?xiàng)l件的分析擬定開發(fā)人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、生活技能五大類結(jié)構(gòu)的校本課程，分成必修和選修兩在板塊。以學(xué)生發(fā)展為本，立足于我校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的實(shí)施創(chuàng)造條件。努力做到把師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的疲憊感、倦怠感。
注重中小學(xué)課程內(nèi)容的銜接，盡可能避免同內(nèi)容的重復(fù)開發(fā)，即使有也要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律注意側(cè)重點(diǎn)的不同。
必修以全縣統(tǒng)一的環(huán)保教育、國防教育等專題教育為主要內(nèi)容，分班進(jìn)行。
選修以“土家文化進(jìn)校園”這核心內(nèi)容，實(shí)施具有我鎮(zhèn)獨(dú)特特色的土家文化的傳承和發(fā)揚(yáng)課程資源開發(fā)，以教師分組開發(fā)教學(xué)資源——教師根據(jù)資源進(jìn)行課程發(fā)布——學(xué)生選課——年級組宏觀調(diào)控—組織實(shí)施—學(xué)校考核為基本實(shí)施模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作與探究。學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在研究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力；同時(shí)受到科學(xué)方法、精神價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。
三、研修導(dǎo)向，積極實(shí)踐，崇尚落實(shí)校本課程開發(fā)的實(shí)效
我校校本課程開發(fā)的每一內(nèi)容都必須通過學(xué)校研討—學(xué)生選擇—學(xué)校考核三關(guān)，才能說明這一內(nèi)容是一次成功的開發(fā)。
1、學(xué)校研討。由課程開發(fā)教師小組報(bào)送課程說明以及課程綱要，學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行集體研討，充分論證其可行性，決定其是否參加課程發(fā)布。
2、學(xué)生選擇。由課程開發(fā)教師小組精心組織課程發(fā)布形式及內(nèi)容，吸引學(xué)生積極加入。學(xué)校根據(jù)學(xué)生參與數(shù)來確定該課程是否有開設(shè)的必要。
3、學(xué)校考核。課程進(jìn)入實(shí)施一定時(shí)間后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組深入學(xué)生活動(dòng)中，通過訪談、量化等多種形式了解課程實(shí)施的實(shí)效，根據(jù)考核成績決定該課程是否有效。
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