《搭石》教學設計及教學反思
《搭石》教學設計及教學反思
篇一：搭石教學反思
此次遠程研修磨課，我選定了四年級上冊語文21課《搭石》，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文在設計時我是讓學生抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”來讓學生找出“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、遇到老人走搭石和老人擺搭石”來體悟，但磨課完成后，我感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，
通過這次上課，各位老師的指導使我明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”改變顏色引導學生讀一讀，。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗“協調有序”。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：1、學生課前預習不夠充分，師生配合不夠默契。2、雖然讀的形式多樣，但沒有達到理想效果。3、挖掘的語文因素較多，覺得哪一個也很重要，哪一個也不想扔，結果整堂課走馬觀花一般完成了，對“協調有序”、“理所當然”等語文因素的運用少之又少
篇二：《搭石》教學反思
《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉間人筑就和諧、動人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓閑話家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪??
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
《小學語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。為此本課教學從以下三各方面著手：
一、質疑問難。本課教學從指導從質疑入手，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題。最后梳理學生的質疑以“為什么說搭石，構成家鄉一道風景呢？”統領學生的問題。這樣做：①有助于學生深入思考，發現問題；②有助于老師了解學生自學情況，老師教學有的放矢。
二、情景展示。什么是搭石對于學生是陌生的，更沒有走搭石的體驗，因此，課堂教學可以進行一個模擬的搭石，讓學生走搭石，從而感受家鄉人們走搭石的情景，把家鄉搭石美麗風景展現在學生面前。
三．讀中感悟。在精讀部分，圍繞“文中哪些地方讓我們感受到美”展開交流和討論。在交流的同時，加強讀的力度，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，從而才可在暢所欲言中品味自然的美，品味鄉親們和諧的人性美。這樣的教學，給了學生自主學習的空間，能讓學生充分與文本對話，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣，體會表達方法。
篇三：《搭石》教學設計及教學反思
教學設想:
《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：
１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。
２、初讀課文，把課文讀通順、正確。
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。
６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1、知識與技能
（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。
（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。
（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。
（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。
2、過程與方法
通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。
3、情感態度與價值觀
通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。
二、教學重點、難點
體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學過程
第一課時
一、揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。
2、學生質疑，初讀課文。
（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？
二、整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、（課件）出示詞語：
譴責懶惰俗語 伏下猛漲
平衡平穩 綰褲間隔 人影綽綽
協調有序 山洪暴發清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3、（課件）出示多音字
漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉
間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間
行 xíng 一行人háng 銀行
調 tiáo 協調有序 diào調動
4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)
5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？
三、學習課文第一自然段走近搭石
1.解決“什么是搭石？”
自由讀文，交流什么是“搭石”。
師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）
如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）
是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）
“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。
讀了這句話，你還有什么問題？
預設問題：
1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？
2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？
小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。
讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。
3、作業：
讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？
第二課時
教學過程：
一、談話導入
上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）
想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！
二、通過“搭石”，感受美
1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）
2、 依次序交流相關句子”，
（一）調整“搭石”，感悟行為美
1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）
指生再讀句子，突出重點詞語。
師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。
咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？
(二)、快走搭石，感悟和諧美
課件出示句子——
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
你從哪兒體會到了畫面的美？
（1）“協調有序”
你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）
是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。
（2）“清波漾漾，人影綽綽”
“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）
小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）
聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）
讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）
是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？
(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美
課件出示句子——
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”
（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？
課件出示句子——
“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。
（3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。
（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。
搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。
3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。
請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)
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