《石壕吏》教學反思（精選12篇）
隨著社會一步步向前發展，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編整理的《石壕吏》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《石壕吏》教學反思 1
其實這節課的設計很簡單，就是圍繞“吏”展開講解，挖掘主題，其中落實重點字詞和寫作手法“藏問于答”。但結果卻沒有想象的那么容易，感覺是問題設計過多。在八年（4）班試教時就有這種感覺，但找不到問題的根源。評課時，師傅破解了這個謎團。他說我這節課的.不足之處在于沒有一個主問題。“主問題”自我感覺是串聯整篇文章的一個問題。他說完，我恍然大悟，非常認同這一評價。
最后又給我提了三點建議：
1、每節課都要尋找主問題，而且是關鍵。
2、課堂落實要學顏凌峰老師講《記承天寺夜游》。
3、語言點尋找要學秦傳彥老師講《濟南的冬天》。
回到家又尋思良久，對自己的課提出兩點要求：
一、思路要清晰。一堂課下來要讓學生非常清楚地知道我講的是什么。
二、激發學生興趣。不管這節課與中考有多大關系，先讓學生喜歡聽為主要目的。
先從這兩點出發，其余理念等我走完這一步再說吧。
《石壕吏》教學反思 2
作者杜甫被稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。為了讓同學們更能了解杜甫及其詩歌的特點，本冊教材選了杜甫的三首詩，從青年寫到中老年，從盛唐寫到唐朝的沒落，從勵志要建功立業，爬上心中的“泰山”之巔到流離失所，淪為社會的底層，三首詩便是杜甫的大半生。
歷經安史之亂后的作者沒有成就心中理想的事業，在顛沛流離的生活中看到百姓的疾苦，奮筆疾書，終成為了文學上的泰斗。《石壕吏》便是作者其中一首杰出的現實主義敘事詩的代表作，為了讓學生不僅能了解戰亂給人們造成的巨大災難，了解杜甫“史詩“的特點。因此我設計了如下3個教學目標：
1、學生通過自學及其觀看課本劇表演，能理解詩歌大意。
2、通過重要字詞句的品析，學生能正確分析詩歌中人物的形象及情感。
3、在質疑探究與合作討論中，了解詩人“憂國憂民”的形象并培養學生關注社會現實、關注民生，珍愛和平的人文素養。
為了達到這個教學目標，因此在教學環節上作了如下設計：
首先，復習導入，一來是檢測學生對兩首詩的學習所得，二來也通過這兩首詩，學生再次回憶起杜甫的生平事跡，從而自然而然進入新課的背景。
其次，為了達到第一個教學目標并能有效檢測學生的自學情況，我設計了齊讀課文、對重要字詞的讀音進行填空、課本劇表演及重要字詞的釋義填空四環節，來讓學生理解詩歌大意。為了能充分調動學生的積極性、提高課堂的參與度，我設計了課本劇表演。又為了能讓學生“演有所得”，為以后的課本劇表演起一個示范指導作用，本節課我在事先觀看了一個男生組的表演基礎上，給其進行了指導、修改。通過兩個組之間的差異，讓下面的學生領會到表演課本劇的要領，能把文中的一些潛臺詞，文中沒說卻大家心知肚明的話說出來。這個環節確實是這一節課我耍的一個小心機。
然后，為了讓學生能正確分析詩中人物的想象及其情感，我設計了一個大問題，3個子問題——聽婦之苦，觀吏之怒，察作者之情。主要考察的是學生對字詞句段的品析能力。學生知其苦，知其“怒”，知其憎，卻并不一定能對這三種感情知曉得透徹，婦人的苦，有哪些苦？官吏的“怒”，又是怎么表現出來的？詩人對差役的憎惡與對百姓的同情，為何又只用了幾個字來說？我想，這些問題學生都應該知道。
接著，我設計了一個質疑探究問題：詩人為什么沒站出來，是怯弱還是因為什么？以這個矛盾來激起學生內心的疑惑，通過質疑探究，小組合作交流的形式，讓學生分析出詩人“憂國憂民”的形象。并設計了一個文學常識填空題，讓學生識記這個偉大的.愛國主義、現實主義詩人——杜甫。
最后，通過“談談你學完這首詩后的感想”，這個自由問答題，希望學生能把目光投向我們的現實生活，關注民生和珍愛和平。
通過上面的教學環節，我發現以下幾個方面的教學問題：
1、侯課時，應事先將PPT在教學多媒體上放映一次，以免出現這次上課時，答案與對應的填空不相符的現象，影響學生的學習；
2、在教學過程中，要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。特別是質疑探究這個環節，矛盾是很明顯的，應該鼓勵學生自己發現問題，提出問題。有句名言叫：“發現一個問題并提出一個，比解決一個問題更重要。”
3、教學目標三未能很好的完成。問題的回答停留在淺層次，只是讓學生淺嘗輒止，未能深入探討問題，這是本節課最大的遺憾。細分原因發現：首先是在于教師未能給出足夠的時間讓學生廣泛地參與，深入地討論。其次，也和教師未能提供有能讓學生“關注民生、關注現實”地有力的點撥與引導有關。其外，這也說明教師在此處未能很好地備學生，沒有站在學生的角度思考預設答案。
《石壕吏》教學反思 3
教學總是一門充滿遺憾的藝術，這節課，自然也不會例外。不足之處：
第一：實際教學過程中環節重復。
對于婦之苦內容的探討，頗多重復之處。環節設計上并無重復之處，為何具體操作環節會出現重復的內容探討？事后反思，原來是一環節指向不明。在讀人——名家對話環節，讓學生找出作者情感流露的語句，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明等前途，獨與老翁別”，從中分析作者的情感傾向。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句，這樣一來，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之。這樣一來，前后的`兩個環節雖各有側重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環。
第二：文化體認環節缺少必要的鋪墊。
“知人論世”，學習一篇文章，不限于學完文本之后就結束，通過文章的學習走進作者，引導學生深入閱讀作者的其它文章，從而更好的認識作者，這是可取的也是可行的。但在具體操作讀人——名家對話這一環節時，所做的鋪墊還遠遠不夠。僅只讓學生思考作者為什么會關注這普通的一家人，在學生簡單的回答之后，幻燈出示一段文字，便得出讀人——憂國憂民的結論，未免有些突兀。這個結論的得出，更多得是教師給出的定論，而非學生認識到的。要想達成此認識，尚需要去做大量的鋪墊工作：多找些相關資料、詩句呈現，同時適量的人物背景介紹也是必需的。
沒有任何問題的一節課從某種意義上來說是可怕的，因為隨著這些問題的探討，我們的教學才能日趨完善，有問題才有課題。
《石壕吏》教學反思 4
今天在上《石壕吏》一文時，三組一個同學展講導學案中的“第2段兩句詩‘吏呼一何怒，婦啼一何苦’其中的“一‘怒’和一‘苦’的用詞具有怎樣的特點？體現了詩人什么樣的感情？”時，同學們已經點評補充結束了，我也作了總結分析。這時畢海奇同學提出了“吏‘怒’是在老嫗苦訴這后，還是在老嫗苦訴的過程中？”當時我也暈了，集備時老師們誰也沒有預設這個問題啊！可轉念一想，還是好區別的，但我沒有立即解答這個問題，而是把目光投給了同學們。“同學們，畢海奇同學提出了一個相當有價值的`問題，但老師現在真是不會，哪個同學能幫助我來完成，回答精彩老師給小組加0.3分獎勵”。這下，同學們積極思考，并馬上展開了討論，相當激烈。這時我看到了學生思維火花在碰撞中激發，智慧在討論中增長！最后由科代表歸結總結出來：吏‘怒’“應在老嫗苦訴過程中，只有這樣，才更能體現出差吏的兇狠殘暴，社會的黑暗，更好的體現了的主題。如果，吏‘怒’在老嫗苦訴之后，就不能很好的體現中心。可見老嫗的“苦訴”和差吏“怒”是同時發生的。
通過上面的教學環節，發現以下幾個方面的教學問題：
1、教師在集備過程中，對每個研討問題，教師要多預設幾個問題，想一想，如果我是學生我會怎樣來思考？會從哪些方面考慮？會出現哪些理解的偏差？哪些需要做詳盡的點撥？只有老師在備課時下足功夫，才不會讓自己尷尬，不會讓學生的質疑打暈自己。
2、老師在關注學生展講知識點的同時，也要善于捕捉學生的思維火花，并創設情境，讓學生的思緒進行碰撞，進行辯論。讓學生的主體性得到充分發揮，而不是教師強迫式，讓學生內心主動的參與學習，這樣才能讓課堂教學成為有效課堂。
3、教師評價性的語言要及時、適當、有效，富有鼓勵性。只有教師積極的評價語言才能更好激發學生的學習欲望，讓學生在語文課堂教學中體驗成功與快樂！
《石壕吏》教學反思 5
《石壕吏》是杜甫的名篇，一直入選初中語文課本。一首僅120字、語言平實、看似簡單的敘事詩，呈現在人眼前的仿佛是戰火連天、百姓罹難的歷史一幕，反映了深廣的現實矛盾與沖突。我每次執教，都有新的體會。
剖析詩人的感情。很明顯作者在詩中傾注了對人民飽受戰亂之苦的深切同情，隱藏的感情便是對國家命運的深切擔憂，還有更深層次的感情是詩人對統治者政治造成戰亂的深切不滿。 作者對國家命運的深切擔憂體現在哪里呢？細心的讀者會發現，在差吏帶走老婦整個過程，詩人沒有上前說情或阻止。為什么？既然詩人同情弱者，卻不出面仗義執言？當時是安史之亂爆發的第四個年頭，唐王朝為補充兵力，便強行抓人抽丁，奔赴前線抵御叛軍。詩人自然懂得這個利害關系，也迫切的'希望朝廷能快速平叛，取得戰爭的勝利，詩人的這種愛國憂國熱枕，在《春望》和《聞官軍收河南河北》等名篇中，表現得非常充沛。 作為一名士太夫，愛國與忠君是緊密相連的，詩人對李唐政權必然是忠心耿耿，但在國運危難時刻，詩人一方面擔憂國家命運，另一方面目睹民不聊生的痛苦，心中交織著矛盾與痛苦。公元758年，郭子儀等九節度使率六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城，由于唐肅宗擔心節度使權力過大，未設軍帥，導致指揮不統一，被史思明援兵打得全軍潰敗，為補充兵源，便強行征兵拉丁。正如仇兆鰲在《杜少陵集詳注》里說：“古者有兄弟始遣一人從軍。今驅盡壯丁，及于老弱。詩云：三男戍，二男死，孫方乳，媳無裙，翁逾墻，婦夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孫、姑媳慘酷至此，民不聊生極矣！當時唐祚，亦岌岌乎危哉！”“民為邦本”，民不聊生，統治者的寶座也就岌岌可危了。詩人在《石壕吏》中對上層統治者未著一字，但通過對人民疾苦和橫暴拉兵制度的直接揭露，矛頭直指朝廷，表達了對無能、奢侈荒淫的統治階級禍國殃民的強烈譴責！
《石壕吏》教學反思 6
文言文《石壕吏》選自七年級下第五單元《杜甫詩三首》。
作者杜甫是我國古代現實主義詩歌的代表。《石壕吏》是他歷經安史之亂，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子儀等九節度使兵敗鄴城后，在他從洛陽到華州的途中，看到官差瘋狂拉丁征兵，百姓流離失所，家破人亡，城鎮成墟，白骨遍野所發出的切實感受，對于這樣的一首杰出的現實主義敘事詩，準確的把握其思想內涵不僅能夠使學生了解古代戰亂給人民造成的巨大災難，更能了解杜甫“史詩”的'特點。
因此在教學環節上作了如下設計：首先，從現代戰爭導入，以伊拉克戰爭為人民帶來的巨大災難圖片導入，引起學生思考，對比古代征戰對人民的影響。接下來引入本節學習的課題。通過誦讀，理清文章線索；課本劇表演加深學生對文本的理解，最后進行主旨探究，作者杜甫通過文章傳達的思想情感如何?課尾進行當堂檢測。整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數范圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反復的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生并沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課后反思之所以出現此種情況，其原因在于學生準備時間倉促，教師不指導到位，由于學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵；教師的指導很關鍵，對于初中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之后課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對于此篇文章課堂就是要創造一種凄慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今后的教學中應提起注意!
《石壕吏》教學反思 7
說實話，上完這堂課之后，我自己本身是挺滿足的，在近段時間所上的課當中今天上得不錯。而這只能說明，我一直以來所走的路是一條歧路。聯系到最近發覺的學生的一些問題：進入不了文本，回答問題浮淺，寫作當中不懂遣詞用句等，我才意識到自己正走在一條危險的道路上。經常地，自己只是用一個大問題來統領全文，接著就是學生的“個性解讀”，眾說紛紜，對于文本有時就是不了了之。而鐘老師說，在課堂中大問題下更重要的是小問題。她說如果執教《石壕吏》，應該牢牢地抓住關鍵句“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”來進行，主要是“吏”和“婦”，要做的事情是分析“吏”的“怒”和“婦”的“苦”，比如“苦”，那么就會涉及到三個兒子的情況、家里的苦等等。這樣，就能夠使學生在長長的第三段中找相關的語句，在這個過程當中，翻譯的問題也就解決了（鐘老師說，她上文言文從來不單獨設置環節叫學生翻譯，這些都可以再評析文章的過程中解決，且學生才會印象深刻，最終甚至上完一堂課之后學生都能夠背出來）。這才是真正的“文言合一”，而在我的這堂課中，“言”是沒有的。 很多時候上課，包括現代文的課，我都是以一個問題統領，然后讓學生歸納為幾個方面，很籠統，接著就是自己頗為自得地主題探究。殊不知，這恰恰埋下了語文教學的禍根。
學生進入不了課文，發現不了文字的魅力，也就回答不了我提出的高深的問題（這在我的課堂當中常常出現，而我都歸結為學生的語文素養低下）；學生會開始盲目依賴起教參，因為教參上講的總是比老師講的規范、正確、保險吧。我一直認為“語文味”就是不拘小節，洋洋灑灑，天馬行空，但是現在才明白了，語文的味道真正的是在文字當中，就自己平時的閱讀體驗而言就是這么回事。語文教師的目標就是帶著學生去品析文字，而主題探究等等則是學者們的事情。 明白歸明白，真正的改正才是最緊要的，在這個過程中，絕對不應該只是停留于口頭。鐘老師對我提出的要求是，在備課上一定要下足功夫。我也和她交流了現在在批改作業和學生管理上占據的主要精力，鐘老師說，這是沒有任何理由和辦法的，只能自己想辦法加班。她和我講了自己剛參加工作的事情，我于是又想起每每在周末晚上還能看到她二樓房間的`燈是亮著的。鐘老師批評我說，我的課本太干凈了，這已經是第二次了，第一次是在實習的時候。
雖然學生常說姜老師的課本比班里很多學生寫得都密密麻麻，但是我相信這是鐘老師對我的嚴格要求，我也看過她的課本，真的是如此，聽過她的課，也感嘆她對于文本的挖掘到了“細”的不行的地步。也許，文本的深不在于深，那只是故弄玄虛的深，而應該是“細”。回去之后，準備翻翻實習的時候聽過的鐘老師執教的《藤野先生》和《與朱元思書》的聽課筆記，好好體會。
《石壕吏》教學反思 8
《石壕吏》是杜甫的一首敘事詩，反映的是安史之亂時期老百姓的痛苦生活，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判，是杜甫現實主義詩歌的代表作。
首先，創設情景，導入新課。我用多媒體展示來引入課題(多媒體顯示)：唐肅宗乾元元年(758)冬末，為平息“安史之亂”，朝延派郭子儀、李光弼等九位節度使，率二十萬大軍包圍了安祿山的兒子安慶緒所占的鄴城，勝利在望。第二年春天，由于指揮不統一，被史思明的援兵打得潰敗，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的，現在我們就學習其中一篇《石壕吏》。
其次，讀詩。以讀為主，讀中品味，讀中理解。古人常說：“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詩”“讀書百遍，其義自現”。可見學習詩歌的'最佳方法就是讀，讀書不僅僅調動了人的各種感觀，也激起了興趣。讀詩不僅培養語感，掃除語言障礙；讀詩也要從詩歌中的關鍵字詞句入手，而且還要自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品讀、感受、再現詩中形象，在體會詩的意境中感受詩人的情感。因此，我的教學設計則以“讀”線，以“品”為中心。“讀”的方法也不能單一，否則課堂氣氛會單調、乏味。可以范讀、齊讀；配樂讀、默讀。而且要相互交叉使用。
其三，品詩。這一教學環節是關鍵，是學生獲取知識的重要環節，就是要引導學生從詩歌中的關鍵字詞句入手，抓住詩中物象，自覺地運用聯想和想象，通過對人物、事件的品味、感受、再現詩中形象，感悟其創設的意境，在體會詩的意境中感受詩人的情感。學習《石壕吏》，就要引導學生認識到戰爭給下層勞動人民帶來的深重災難，通過差役的兇惡，看到的卻是戰爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。我在教學中則積極開放學生的思維空間，充分發揮學生的豐富想象力，引導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重學生的閱讀感受，培養學生的思維能力和創新意識。如詩中開頭就有“暮投石壕村，有吏夜捉人”句，含義豐富，你是如何理解的?為什么說“老翁逾墻走”老翁留下老嫗獨自逃走是否對?其作用是什么?故事的發展為第二自然段““吏呼一何怒，婦啼一何苦”運用了什么修辭手法?作用是什么?故事的結局是第四自然段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，究竟是誰在哭?這樣寫的目的是什么?讓學生相互討論，
從中感悟出詩人就是通過短短幾句話，幾個物象，展現了安史之亂，給平民百姓的帶來學生深重的災難，表達了作者對民生疾苦的同情，對朝廷無能黑暗的批判。
《石壕吏》教學反思 9
第一：環節設置巧妙。
設置三大環節：讀文——名作學習；讀人——名家對話；讀己——審視心靈。學生通過課文學習，認識作者，情感內化環環相扣，層層深入的三流程，不但讀透了文本，讀懂了作者，更站在情感的天秤上審視了自我。
第二：放開手去，相信學生。
相信學生對文本的解讀能力，放開手讓學生去挖掘文外之意。《石壕吏》開頭“暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看”，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的`，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墻”、“走”一字都未放過，敏銳地發現了其背后潛在的臺詞。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了，你們還來抓丁，還有天理嗎！
第三：評價語簡練而一語中的。
評價語精練而得當實則也是對文本解讀與理解到位的體現，且起著達成“共鳴”，激勵學生的巨大作用。“所見略同”式的成就感總能激起學生發表見解的欲望。
《石壕吏》教學反思 10
學生理解起來較為困難，如果我能結合詩人創作的時代講解可能會好一點。翻開歷史的畫卷，我們不難發現，古代男兒志在四方，只身一人出門遠游那是常有的事情，比如杜甫，在入長安前，大概二十歲時，進行了兩次長期的漫游，過的.是登山涉水、高歌游獵的浪漫生活；再如李白也是二十歲時，只身出川，開始了將近十年的遍游天下的旅行生涯。他們大凡有感，隨手成文，所以我們在今天可以看到很多優美的關于的游記散文或詩詞，而這些作品，有不少是作者只身一人，也可以說是是孤獨時，審視自己，與自己或與天地自然間對話的成果。例如，蘇軾在《赤壁賦》中，提到的蘇子與客，其實是蘇子與自己的對話。現在的學生也許是被保護得太好了，也許是太忙了，難得出門，即使出門，或是家長老師護送，或是三五結伴成群，到到游人如織的所謂旅游圣地溜達一圈，很難有與自然直接對話的機會，就算有機會，也未必能靜心與自然對話。所以很難有作者的情感體驗。
張若虛只身一人，在良辰美景前，面對著蒼茫宇宙，人顯得多么的渺小。但“人生代代無窮已，江月年年望相似”，這或許是作者經過一番思索之后的所得吧，也是這首詩能成為經典的原因之一。春江花月，良辰美景，美不勝收；作為萬物靈長的人，生命雖短暫，但各有精彩，同樣是一種美；而作為人類最美好的情感相思，雖然難免苦澀，但有值得牽掛的人，同時又被人牽掛著，這又何嘗不是一種美。
《石壕吏》教學反思 11
上完這節課，學生很興奮，可我卻陷入了沉思。這樣的課算好課嗎？答案是否定的。
為了刻意求取環節設計的“活”與“新”，讓課堂熱鬧起來，設置了“想象補白，情景再現”環節。讓學生根據老婦的答辭從動作、神態、語言、語氣等方面推測吏步步緊逼的場景，這個自然不難，學生七嘴八舌，說個不亦樂乎。再此基礎上，出示預設好的吏、婦對話，讓學生角色扮演再現，結果笑場連連，不可謂不熱鬧。本應“沉”下去的課堂卻“浮”了起來，這樣一來，老婦內心的凄楚，遭遇的悲慘學生是完全體會不到的了（最本質的'情感上的體驗），反倒覺得好玩（因了扮演老婦的學生惟妙惟肖地模仿《無極》中王的聲音）。課堂上學生似乎也是伶牙俐齒、眉飛色舞，場面亦是熱鬧非凡，但卻沒有了學生對文本的關注和思考，此缺點一也。
缺點二：設置的問題不夠精簡。有些問題的設置過于隨意，實則這些問題一目了然，根本無需再提。教學之初，為了讓學生對文本內容有所了解，提問事件發生的時間、地點、涉及的雙方人物等等，這些簡單至極的問題完全不必要，雖然這些提問不會耽擱太多時間，但就目的性而言，起不到絲毫作用。貌似有問有答，師生合作得天衣無縫的熱鬧模式并不都是體現學生主體性的創新教學。
《石壕吏》教學反思 12
《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元（文言文單元）的最后一篇課文，是唐代大詩人杜甫的一篇名作，此文寫于“安史之亂”前期，此時，詩人已到中年，他親眼目睹了戰亂給人民帶來的沉重災難，書寫此文，借以揭露了官吏的殘暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。在教學中，我們要通過對人物對話的分析，明確中心，理解主題，進一步了解作者的思想世界。教學過程中，我著重采用朗讀法、討論法、表演法來完成教學任務。
在教學中，我首先展示了一組“伊拉克戰爭新聞圖片”，整個圖片不僅展示了人民的苦難，而且展示了美國所耗費了巨額資金和傷亡人數，讓同學們聯想到古代的冷兵器時代下戰爭的慘烈，勞動人民的凄慘狀況，從而為教學的展開奠定感情基礎，
語文教學，我們要幫助學生了解文學常識，擴大學生的知識面，所以我在解題這一環節中，把“官”和“吏”進行了區分，讓學生認識到文中的“捕吏”也是那個時代的`受害者，對這一反面形象有一個深刻的認識，對理解課文有很大的幫助。
在突破重難點時，我們以“讀”和“議”為主線，讓學生通過自主探究，準確把握全文，然后用換位思考的方式，讓學生能夠進一步理解作者想要表達的主題思想，從而喚醒同學對和平的期盼。在作業部分，著重放在寫作上，讓學生通過想象，加入多種描寫手法，展示人物的性格特征。
在教學中，本打算進行現場小品展演，以課本劇的形式來結束整節課的內容，但由于在自主研討這一環節中使用的時間過長，最后略顯倉促。
通過這節教學，我覺著有美中不足之處。語文課應重視學生的情感培養，應該在文章中挖出新意，語文課堂更應該與時俱進。所以，我對這節課的后半部分重新構思，加入“習xx閱兵”的相關內容，讓學生珍惜現在的和平時代，更要認識到“國家強大的必要性”，從而明確自己的重任，最后用“少年中國說“的一段經典誦讀來結束全文，才能真正實現這篇文章的價值。
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