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學(xué)前教育地理教學(xué)方法芻議論文
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性
可見(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式和方法。例如：通過(guò)設(shè)置“懸念”，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事物的好奇心；通過(guò)備課（備學(xué)生、備教材），精選出貼近生活、緊跟案例抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；通過(guò)電教、多媒體等手段刺激學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)開(kāi)展地理專題演講、地理故事會(huì)、地理謎語(yǔ)競(jìng)賽、地理幼兒通俗解說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，可以并樂(lè)意吸收更多的信息，增加學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，跳出教材限制
現(xiàn)行學(xué)前地理課程的教材內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容架構(gòu)與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎(chǔ)、學(xué)前生性別結(jié)構(gòu)及學(xué)前專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，比如：現(xiàn)行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當(dāng)，前者難度系數(shù)大，教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，對(duì)抽象思維能力要求較高，對(duì)以女生為主，基礎(chǔ)又較差的他們來(lái)說(shuō)，難度可想而知。在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)壓縮，重點(diǎn)選取地理學(xué)科知識(shí)體系中主干知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整自然地理內(nèi)容與人文地理內(nèi)容的比重，降低自然地理部分的內(nèi)容和難度，突出人文地理部分，這也符合當(dāng)今世界各國(guó)地理教育的總體趨勢(shì)，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠掌握較為實(shí)用、完整、系統(tǒng)的地理科學(xué)知識(shí)。
三、注重學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
無(wú)數(shù)的問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系的，對(duì)未來(lái)職業(yè)有用的知識(shí)和技能，如果我們地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練有機(jī)整合，提高學(xué)生的'綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科有重新認(rèn)識(shí)，就不會(huì)認(rèn)為是可有可無(wú)，可上可不上的學(xué)科了。
四、教學(xué)過(guò)程中突出幼教特征
在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節(jié)中，包含著大量地地理知識(shí)內(nèi)容，很多活動(dòng)課是圍繞地理要素開(kāi)展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類活動(dòng)課，從而不能在學(xué)前教育地理教學(xué)活動(dòng)中有效地組織有針對(duì)性的活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。為了保證學(xué)前教育的職業(yè)性特征，建議教授學(xué)前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽(tīng)聽(tīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將所掌握的情況與課堂教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織技能。
五、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)代教育改革在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上最重要的體現(xiàn)就是“以人為本”、“以發(fā)展為本”，這其中的人應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師，因此課堂教學(xué)組織應(yīng)跳出“我教什么，你學(xué)什么”、“我怎么教你怎么學(xué)”的舊模式，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)歷和體驗(yàn)，以滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，這就要求教師既要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以鮮活的方式（如案例、課件或相關(guān)的多媒體資料等）將書(shū)本知識(shí)直觀化、生活化、現(xiàn)實(shí)化地呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以及學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平，課堂教學(xué)可以交叉采用多種形式的教學(xué)模式，如問(wèn)題討論式、遷移聯(lián)想式、野外觀察、辯論式、觀看影像資料并交流觀后感、研究性學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是看教師的教學(xué)過(guò)程是否到位，教材處理是否合理，教學(xué)過(guò)程是否清晰，教材重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是看老師傳授知識(shí)的多少。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，突出評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性、評(píng)價(jià)手段的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的統(tǒng)一性是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基本特征。而高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生他們不需要多么高深的地理專業(yè)知識(shí)，但應(yīng)該通過(guò)各門(mén)文化課程的傳授（其中包括地理知識(shí)的傳授）獲得一定的文化素養(yǎng)、一定的地理素養(yǎng)，具備正確的人生觀和可持續(xù)發(fā)展觀，使之能更加勝任自己的未來(lái)職業(yè)，更能配得上自己的稱呼。因此學(xué)校的導(dǎo)向、社會(huì)的導(dǎo)向、教師的導(dǎo)向尤為重要。作為職業(yè)類學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)，因此教師在評(píng)價(jià)考核學(xué)生不能按傳統(tǒng)的考試、作業(yè)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞優(yōu)劣，在根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)包括學(xué)生在課前實(shí)踐活動(dòng)和課堂交流、討論、活動(dòng)的參與程度，運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平，如在地理故事會(huì)、地理專題演講、地理事物通俗解說(shuō)等活動(dòng)課上我們既要看學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握運(yùn)用能力，更要看他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是幼兒教師必備的素質(zhì)，在地理活動(dòng)課與制作課上我們還要評(píng)價(jià)學(xué)生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高。
六、增強(qiáng)地理教師的技能含量
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才，不是基礎(chǔ)教育，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應(yīng)該只有單純的本學(xué)科知識(shí)，還必須具有學(xué)前專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應(yīng)著重于地理在專業(yè)上的應(yīng)用能力，如果學(xué)生學(xué)習(xí)地理卻看不到地理與專業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，看不到與未來(lái)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，那學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)就不強(qiáng)，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿足學(xué)生、社會(huì)對(duì)我們教師的要求�？傊呗毜乩斫虒W(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為本，以能力為本。所以高職學(xué)前教育專業(yè)地理教學(xué)改革勢(shì)在必行，且任重道遠(yuǎn)，而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿。正視高職地理教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，必定會(huì)取得良好的回報(bào)。
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