加強對童自控能力培養的家庭教育

時間：2021-06-25 18:12:40 家庭教育我要投稿

加強對童自控能力培養的家庭教育

　　家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育是終身教育，它開始于孩子出生之日，在人的一生中起著奠基的作用。那么，家庭教育的知識您都了解清楚了嗎?下面就讓小編帶你去看看加強對童自控能力培養的家庭教育吧，希望能幫助到大家!

加強對童自控能力培養的家庭教育

　　自控能力在教育學和心理學上屬于非智力因素或非智力心理品質的一個重要方面。在現實生活中，不少事例說明，許多人的事業成就，往往主要的不是由于他們的智力超常，而更重要的是由于他們有著優良的非智力因素。我們知道，所謂非智力因素，除自控能力外，還包括理想、信念、情感、意志、興趣、性格等心理要素，它們是人的一個內在的、多功能的動力系統。如果這個動力系統是健全的、完善的，那么，它就可以產生不斷的內在的力量，促使智力得以充分發揮，并提高活動的積極性、穩定性和持續性。反之，這個動力系統是病態的、不健全的、有障礙的，諸如沒有遠大的理想和抱負，茫然無追求，害怕困難，缺乏攀登知識高峰的勇氣，缺乏爭取勝利的'信心和扭力等不良的心理素質，便會使一個人的智力難以正常發揮，人格也得不到健全的發展。因此，我們認為培養少年兒童的非智力心理品質，尤其是培養自控能力，是促使少年兒童在德智體諸方面得以全面發展的重要課題。

　　自控能力是人的一種自覺的能動力量，主要是指在改造客觀世界中控制主體自身的一種特殊的能動性。自控能力不能理解為消極的自我約束，它是一種內在的心理功能，使人自覺地進行自我調控，積極地支配自身，排除干擾，使主觀恰當地協調于客觀，并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。在日常生活中，我們可以看到兩種情況：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。人的情感、欲望和興趣這些非智力因素是人的行為動機和毅力的重要因素，但這些因素又帶有自發性。情感如不經過自控機制的加工處理，任性而動，任情而為，就會出現一種非理性的行為，必將偏離正確的軌道，很難收到預期的效果。這說明自控能力具有一種特殊的功能，它能調動其他非智力因素的積極的方面，消解它們的消極的方面，使一個人按著理性的要求去行動，從而克服各種放任、散漫、無恒心、無決心的情況。因此，我們也可以說自控能力在這個非智力因素的動力系統中，起著一種樞紐的作用，從一定意義上，可以說它是這個動力系統的調節器和保險閥。自控能力，能夠保證人的活動經常處于良性運行的軌道上，從而可以積極、持久、穩定、有序地實現一個又一個的目標。

　　缺乏自控能力在少年兒童身上是常見的現象，諸如思想不集中；做事虎頭蛇尾，不能始終如一；或想到了，但做不到；或所謂“只有五分鐘熱度”，凡此等等，都是孩子在成長過程中未經足夠的訓練，尚不成熟的表現，也是難免的弱點。對此，每個父母，都要有足夠的認識，但是也不必為此過分著急。因為一般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實際出發，不放過每一個時機，嚴加訓練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強起來。例如早起、鍛煉、按時作業、有節制地花錢等等，都要明之以理，培養自覺，使孩子們能立下志愿，加強自控，注意訓練，養成習慣，從而在習慣中形成優良的品質。我們都會承認，絕大多數孩子都有一顆上進的心，但在這個同一的起跑線上起跑以后，在前進的過程中，卻漸漸地拉開了距離，究其原因，我們會發現一個事實，即隨著孩子們年齡的增長而出現的分化，在很大程度上關系于孩子們在自控能力的培養與發展上所存在的差異。不少孩子在稚嫩的心中不乏懷抱著雄心壯志，但如果不著力于自控能力的培養和發展，不是堅韌不拔地把自己的志愿付之腳踏實地的刻苦學習，經不起主客觀各種因素的干擾和引誘，結果，或半途而廢，或望洋興嘆，久而久之，便會積淀成一種思想上的巨人，行動上的矮子這類畸形的品格，待到長大成人，必將成為生活中的懦夫與懶漢，在人生的道路上很難有所成就。因此，我們說，自控能力的培養，必須從小開始，終身用力，特別要在行動上下真工夫。認識到應該做的，就要排除一切干擾，一定做到、做好，本著不達目的誓不罷休的精神，持之以恒地在本事上磨練，養成習慣。一個人若能從小到大，在各年齡段具備相應的自控能力，他就可以一輩子受用無窮，事業成就就有了堅實的柱石。

　　培養少年兒童的自控能力，我們認為應該注意以下幾個方面：首先，要注意年齡特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，它具有鮮明的年齡特點，不能以成人的要求去要求孩子，學前兒童與小學生不同，小學生與中學生不同，小學生中低、中、高年級的學生也都各有特點。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同認識能力、不同認識水平和不同的實踐經驗循序漸進。對學前兒童的培養，主要是在行為上，著力于行為習慣的培養；對小學生則要注意在觀念上打基礎，并引導他們化知識為內在的信念和意志，懂得以觀念統率行為。其次，要注意少年兒童的個性特點，即施教者必須從教育對象的實際出發。父母教育子女切忌高高在上或對立、頂牛。人的個性是千差萬別的，無論是同胞兄弟妹妹，甚至是親生子女，都各有各的特點，即使在同一個人身上，他的心緒和所思所憶，也因時間、地點、環境，年齡而各異。從孩子的實際出發，就要全面地了解和把握孩子的各個方面，從而審慎地選擇有利的教育時機，運用恰當的方式，實現自己的教育意圖。在教育實踐的過程中，還要不斷細心觀察，根據實際情況的發展變化，不斷調節自己的教育手段，力求取得較好的效果。第三，要使被動的教育逐步轉化為自我教育。人的一生中，接受學校教育的時間是極其短暫的；家庭教育比之學校教育則為時較長，教育機會亦更為經常。但所有這些，都屬于外在的條件。我們說，高明的老師不僅教人學會，更重要的是教人會學，尤其是培養自控能力，不把被動的教育轉化為自我教育，是達不到預期效果的。一個孩子能夠進行自我教育，這是教育過程中的質的飛躍。但這個飛躍并非一次性的，它有一個從低到高的不斷發展的過程。自我教育可謂之素質培養不可或缺的自動化機制。因此，我們認為激發自我教育的情志，是培養自控能力的又一個重要課題。

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