如何培養(yǎng)高中生歷史理解能力
歷史理解是歷史學(xué)科獨有的思維方式，是歷史解釋的基礎(chǔ)，是對客觀史實進(jìn)行歷史解釋的主要途徑，是沒有寫入課標(biāo)的重要的歷史學(xué)科素養(yǎng)。下面和小編一起來看如何培養(yǎng)高中生歷史理解能力，希望有所幫助！
一、歷史事實、歷史解釋與歷史理解
史實即歷史事實，指已經(jīng)發(fā)生過的客觀進(jìn)程，包括了歷史上各種人物和各種事件，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實在。
解釋是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，合理地說明事物變化的原因，事物之間的聯(lián)系，或者是事物發(fā)展的規(guī)律。歷史解釋就是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判。也就是說，先有理解才有解釋，有正確的歷史理解才能對歷史事實進(jìn)行合理的解釋。
理解意即順著脈理或條理進(jìn)行剖析。歷史理解就是歷史地理解和認(rèn)識過去，即要求把歷史放到特定的歷史時空中去考察。
二、歷史理解的主要途徑
史學(xué)大家陳寅恪認(rèn)為，“對于古人之學(xué)說，應(yīng)具了解之同情，方可下筆。蓋古人著書立說，皆有所為而發(fā)。故其所處之環(huán)境，所受之背景，非完全明了，則其學(xué)說不易評論。”
在歷史教育中培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力，首先要求的是復(fù)原歷史語境，再現(xiàn)過去之情境，這是形成正確的歷史理解的基礎(chǔ)。
復(fù)原歷史語境，就是把歷史人物的行為和歷史現(xiàn)象重新置于其所產(chǎn)生的社會條件中，即將歷史放到特定的歷史時空，用歷史的語言來敘述歷史、理解歷史、解釋歷史，從而獲得相對準(zhǔn)確的歷史理解。
案例：《蘇格拉底之死》（名畫鑒賞）名畫《蘇格拉底之死》的教學(xué)過程中，為了加強歷史理解，可以采用美術(shù)欣賞方式來復(fù)原語境。《蘇格拉底之死》是法國著名畫家雅克·路易·大衛(wèi)在1787年創(chuàng)作的油畫作品。這幅作品描繪了哲學(xué)家蘇格拉底死時的情景。
（思考）當(dāng)時的法國有什么事情即將發(fā)生？（1789年法國大革命。）大衛(wèi)的這幅畫跟大革命有關(guān)系嗎？大衛(wèi)為什么會在法國大革命之前畫蘇格拉底呢？（1787年大衛(wèi)為鼓舞革命者為信仰和真理而獻(xiàn)身，創(chuàng)作了《蘇格拉底之死》）。
蘇格拉底選擇慷慨赴死，他的理由：我是被國家判決有罪的，如果我逃走了，法律得不到遵守，就會失去它應(yīng)有的效力和權(quán)威。當(dāng)法律失去權(quán)威，正義也就不復(fù)存在。從這里不難理解蘇格拉底之死對于西方法治文明的重大意義：只有具備一個人人必須遵守的法律，只有在每個人都服從法律的基礎(chǔ)上，雅典人民才有法治的保障。
從這個意義上說，蘇格拉底必須死，因為雅典的法律需要生存，所以蘇格拉底選擇了赴死。這種追求理性，捍衛(wèi)法律尊嚴(yán)的精神，正是當(dāng)時資產(chǎn)階級所追求的。畫家以此來鼓舞人們起來進(jìn)行反封建斗爭。
再現(xiàn)歷史情境，就是用歷史語言、歷史材料（文本、實物）、信息技術(shù)手段等再現(xiàn)歷史場景，通過生動形象的歷史再現(xiàn)，幫助讀史者（歷史學(xué)習(xí)者）理解歷史，進(jìn)而獲得相對準(zhǔn)確的歷史理解。
三、歷史理解能力培養(yǎng)的主要方法
歷史理解能力培養(yǎng)的主要方法包括以客觀的態(tài)度理解史事含義及其聯(lián)系、進(jìn)而建構(gòu)自我的歷史敘述，形成歷史地看待問題、客觀的處理歷史與現(xiàn)實問題的.意識。
1.理解史事含義及其聯(lián)系。即理解史事的內(nèi)涵特征及史事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如高三一輪復(fù)習(xí)階段的主要目標(biāo)是，整理教材，理解教材，形成能力。即在教師引導(dǎo)下閱讀整理歷史教材、理解基本歷史概念、階段特征和歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把握整個歷史發(fā)展的脈絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的一般規(guī)律和各種特殊規(guī)律，形成以歷史思維能力為核心的基本學(xué)科能力。
以辛亥革命為例：辛亥革命是中國近代史上第一次完整意義上的資產(chǎn)階級革命。為什么說辛亥革命是中國近代史上第一次完整意義上的資產(chǎn)階級革命？師生可以根據(jù)課標(biāo)和教材要求，把“辛亥革命”梳理為背景（準(zhǔn)備）、經(jīng)過、評價（性質(zhì)、特點、功績或意義、結(jié)果）、鞏固（繼續(xù)）等知識問題，從而形成完整的“辛亥革命”問題知識結(jié)構(gòu)：辛亥革命是在怎樣的背景下興起的？孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派為推翻清朝腐朽統(tǒng)治，進(jìn)行了哪些準(zhǔn)備？三民主義是怎樣形成的？應(yīng)如何評價？辛亥革命有何突出特點？你怎樣評價辛亥革命？從中得出怎樣的結(jié)論？孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派為維護(hù)民主共和做出了哪些努力？結(jié)果如何？進(jìn)而把“辛亥革命”與太平天國運動、義和團(tuán)運動從領(lǐng)導(dǎo)階級、革命綱領(lǐng)、革命目的、革命成果等方面進(jìn)行比較，得出辛亥革命是中國近代史上第一次完整的資產(chǎn)階級革命的結(jié)論。
2.建構(gòu)自我的歷史敘述。即在理解史事含義及其內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)上，形成自己的歷史理解，并用歷史的語言進(jìn)行歷史表達(dá)，也就是用歷史語言敘述歷史。這是思維能力層次比較高的一種能力，是歷史學(xué)習(xí)的一種追求。
3.形成歷史地看待問題的意識。即將歷史事件置于特定的時空下進(jìn)行考察和思考，客觀的處理歷史與現(xiàn)實問題。
以岳飛評價為例：岳飛是南宋著名的抗金英雄，沒有異議。但是，關(guān)于岳飛是不是民族英雄，現(xiàn)在成為一個十分敏感甚至有爭議的歷史問題。傳統(tǒng)歷史書一直把岳飛作為中國歷史上著名的民族英雄看待。那么，岳飛究竟是不是民族英雄？民族英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？民族英雄有狹義與廣義之分。一般認(rèn)為民族英雄是領(lǐng)導(dǎo)中華民族抗擊外來侵略的英雄人物，如明朝抗倭名將戚繼光，清朝時期收復(fù)臺灣的鄭成功、虎門銷煙的林則徐、甲午海戰(zhàn)犧牲的鄧世昌，民國時期在抗日戰(zhàn)爭中犧牲的王銘章、張自忠等等。狹義的民族英雄，是指各民族的英雄，按照這一標(biāo)準(zhǔn)，南宋抗金將領(lǐng)岳飛、抗元將領(lǐng)文天祥、明朝清初抗清將領(lǐng)史可法等就是漢民族英雄，成吉思汗就是蒙古族民族英雄。岳飛抗金，抵御了女真貴族的侵?jǐn)_，保護(hù)了漢族地區(qū)人民的生產(chǎn)生活，是正義的行動，因而受到漢族人民的愛戴。因此，統(tǒng)編歷史教材七年級下冊在第8課“金與南宋的對峙”中專門介紹了岳飛的英雄事跡，并指出“岳飛的抗金事跡，數(shù)百年來一直被民眾傳頌，人們將他視為民族英雄。”也就是說，岳飛是漢民族民眾眼中的民族英雄。
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