教育我想真的愛你心得體會(huì)
聽過許多人說起，如今的新人，感覺并不稱心，橫里豎里都有不如意。甭說其知識(shí)的淺薄，光那德行足夠讓人倒胃，一副公子哥的氣派，肩不能扛，手不能提的，嘴里老有怪詞，感覺叫人心痛。說實(shí)在的，主持學(xué)校工作這么多年來，真正能讓我省心的年青人還真太少了。打心地里說，我對(duì)青年人還是有足夠的寬容和遷就，畢竟兒子都要畢業(yè)了，我也就盡量做個(gè)希望兒子也能碰得上的受歡迎的老一輩。
算起來，我們這一代還是受過些毛主席的教導(dǎo)，生長在“十年”的歲月，與改革開放齊步走，感受過不同階段社會(huì)變革，見證過跨世紀(jì)教育的發(fā)展，體驗(yàn)過教育發(fā)展的興衰與起落。如今，青絲裉去，稀發(fā)寥落，一臉憔悴，滿眼滄桑。在教師處境最艱難的那段日子里，有人曾感嘆：從教的一生無異于二萬五千里長征。是啊，中國的教育不知要多少“共和國的功臣”作鋪墊，而希望總在前方。
身在教育，滿心疲憊，輾轉(zhuǎn)沉思，好不愧疚。想想，在考試中成長的兒子已大四了，摩托車不會(huì)騎，水不會(huì)泳，每每外出，免不了千叮嚀萬囑咐，還有無盡的擔(dān)憂…… 我在一邊詛咒教育的缺失的同時(shí)，也狠狠的詛咒著自己。兒子是一本生，當(dāng)年的奧數(shù)冠軍，都考了研，除了會(huì)讀書我真沒發(fā)現(xiàn)他還會(huì)做什么。一個(gè)原本活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃的，一個(gè)仿佛還在昨日老遠(yuǎn)就飛身撲入我懷抱的曾經(jīng)令我渾身幸福的聰明伶俐可親可近的兒子，如今活脫脫的就成了一個(gè)“書呆子”，叫人感覺還有點(diǎn)冷漠，這個(gè)令老師一路驕傲的學(xué)生，卻很難令我開心。應(yīng)該不止我這樣抱怨過：如今的教育怎么了？想當(dāng)年，我們揮馬走石，白天你是鬼子，我是解放軍，晚上又是你藏我躲，跟著生產(chǎn)隊(duì)掙工分，在大人堆里蹭來蹭去，半門心思勤工儉學(xué)，哪里來的補(bǔ)習(xí)班，哪里來的興趣組，我們不學(xué)得好好的（說學(xué)好是不確切，說思維鍛煉了應(yīng)該是真的）？好幾次與兒子談心，我都有意識(shí)的引入人生與社會(huì)的話題，生怕有朝一日會(huì)難以適從。他們這一代可謂是脆弱的一代，就像是溫室里的花朵。而他卻把耳聞目睹的跳樓事件說得那么淡然，一臉的輕松。
現(xiàn)在每個(gè)人、每個(gè)家庭都在談?wù)摻逃f得更多的是不是。說教育的不是，并不是要?dú)w昝于某一個(gè)人，也不是要與誰過不去。在中國教育史上，科舉至今還是科舉，這能怪得了一個(gè)兩個(gè)人嗎？況且，即使科舉有錯(cuò)，千千萬萬出類拔萃的人才不都從中分娩（當(dāng)然，人才大多也是應(yīng)試的人才）？我們這些自稱也是人才的庸才不也是通過科舉才跳出農(nóng)門的？教育始終都會(huì)有一種選拔、培養(yǎng)人才的渠道，只不過不同的`歷史階段該有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的教育階段應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。許多人至今還留戀著八十年代，說那個(gè)年代就是素質(zhì)教育，如今是一代不如一代。不知此話是否有失偏頗。我想：中國文化許久的沉淀于那個(gè)年代，一下子綻放出來，注定是絢麗多彩。
不過，與當(dāng)代的大學(xué)生們比，我們還真有許多值得自負(fù)的地方。你看，我們?nèi)龓讱q就開始拔豬草，七八歲就上山砍柴火、放牛，十來歲就一起在生產(chǎn)隊(duì)里掙過工分，再徒的山我們攀過，再深的水我們趟過，我們樹上摸過鳥，河里抓過魚，唱過山歌斗過嘴，學(xué)過狗叫拾過狗糞，呼過口號(hào)，打過快板，學(xué)過雷鋒，學(xué)過大寨，振臂高呼打倒四人幫，毛主席遺像前致過哀……在那個(gè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)貧乏的年代，我們幾乎是餓著肚子（吃不飽）、空著雙手（沒課本、沒資料），五角錢的學(xué)費(fèi)還得經(jīng)常跟老師打商量。在這個(gè)苦難的年代，每一個(gè)人都?xì)v經(jīng)過生存的考驗(yàn)，歷經(jīng)過變革洗禮，苦心礪志……那時(shí)，缺知識(shí)比的就是知識(shí)，很自然的就使真正的人才脫穎而出。
我們不要說改革開放對(duì)教育有多大的影響，也不要說經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)教育有多大的沖擊；我們不再說“三亂”，不再說工資欠發(fā)，不再說考風(fēng)不正……如今，歷史的車輪早已駛?cè)攵皇兰o(jì)，在這個(gè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，我們的教育卻寧愿放棄活知識(shí)追求死教條，把活生生的人一個(gè)個(gè)囚囿其中，把人們的思維禁錮起來，把人的發(fā)展方向引入了歧途，造成了教育的錯(cuò)位與缺失。在中小學(xué)里，除了分?jǐn)?shù)還是分?jǐn)?shù)，幾多分?jǐn)?shù)幾多辛酸，耐人尋思。在分?jǐn)?shù)里，我們找得到教育規(guī)律嗎？在分?jǐn)?shù)里，有我們的教育良知嗎？在分?jǐn)?shù)里，能體現(xiàn)我們對(duì)社會(huì)的責(zé)任與使命嗎？也許有的人不假思索的、一門心思的應(yīng)考，一個(gè)勁的要分?jǐn)?shù)，也許就爭得了好生源，也許就投機(jī)了，因些有了勝算；也許有的人對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的考慮，也許對(duì)名利有更的害羞，也許對(duì)人品有更多的敬畏，因而落伍了。面對(duì)許許多多的困惑，有時(shí)，我們不得不懷疑教師素質(zhì)的重要，不得不懷疑國家教育的方針政策、教育規(guī)律的可靠性，不得不懷疑人本思想的真?zhèn)巍?/p>
教師心得：教育，我想真的愛你,標(biāo)簽：幼兒園教師師德體會(huì),小學(xué)教師師德體會(huì),
我不禁想到著名作家馮驥才說過的話：沒有人文精神的教育，是殘缺不全的、沒有靈魂的教育。只是滿足一已之利或少數(shù)人的利益，必將行而不遠(yuǎn)，還會(huì)危害社會(huì)，給人類帶來災(zāi)難。
然而，當(dāng)分?jǐn)?shù)成為主宰，學(xué)校里還能存在什么？說洋思，說的是分?jǐn)?shù)；說杜郎口，說的也是分?jǐn)?shù)；現(xiàn)在說課改、說規(guī)范辦學(xué)，是不是還說分?jǐn)?shù)？前些年，洋思流行這樣的口號(hào)：沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的先生。這個(gè)洋思人創(chuàng)造的教育神話，一定程度上揭示了人定勝天的道理。是啊，中國改革發(fā)展幾十來，敢叫日月?lián)Q新天，高山低頭了，河水讓路了，多少人間的奇跡誕生了！然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，環(huán)境破壞了，生態(tài)失衡了，災(zāi)難一個(gè)接一個(gè)的來了。那么，教育呢？教育生態(tài)呢？將來的社會(huì)問題呢？……
臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說過：人懂得尊重自己，所以不茍且，因?yàn)椴黄埱宜杂衅肺�；人懂得尊重別人，所以不霸道，因?yàn)椴话缘浪杂械�；人懂得尊重自然，所以不掠奪，因?yàn)椴宦訆Z所以有永續(xù)的生命。
想想：我們尊重教育了嗎？我們尊重師生了嗎？教育有多少自己的空間？教育還有那么一方凈土嗎？
教育，我想真的愛你！人的一生中，不管是職業(yè)選擇了你還是你選擇了職業(yè)，只要你用心從事著、堅(jiān)持著，就會(huì)自然地把心性融入其中。此生，命中既然注定了我這個(gè)教育人，蹉跎二十五載，往事如煙，如今，業(yè)久成習(xí)，性情難卻，心無旁騖，責(zé)無旁貸！
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