&nbs p; 低年級閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容。這一學段的閱讀教學將為孩子今后語文能力的發展和各種潛力的發揮起到不可替代的作用。如何進行低年級的閱讀教學，才能為孩子的持續發展夯實基礎？下面以《清清的溪水》為例，就低年級的閱讀教學作了一番探討和梳理。
一、指導看圖，激發興趣
兒童對于自己喜聞樂見的圖畫往往會投入更多的注意力。本冊教科書針對學生的這一特點，在課文中都配了生動、富有兒童情趣、與本課內容有密切聯系的圖片或圖畫，教師可將這些圖片或圖畫作為切入點，以圖激趣，以趣啟思，既激發了學生學習課文的積極性，又拓展了學生的想象空間。
《清清的溪水》一文配有兩幅插圖：一幅是小兔沿著溪水往上游走，遠處的小樹林中，大象和棕熊比賽拔樹的情景；另一幅是棕熊培土，大象澆水，重新把一棵棵樹栽好。這兩幅圖直觀、形象地展現了課文的重點。教學時，先出示這兩幅圖，引導學生認真觀察圖畫后提問：（１）這兩幅圖上分別畫的是什么？（２）為什么大象和棕熊先拔樹，后來又栽樹呢？讓學生回答后激趣：你們想知道大象和棕熊起初拔樹后來又栽樹的真正原因嗎？此時板書課題，引入新課。有效地喚起了學生閱讀文本的興趣和需求。
二、巧妙設疑，理解內容
“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學的過程中，依據文本諸多方面的特點，巧妙設疑，從而持續學生的讀書之情、探究之心。這樣，學生在享受質疑、解疑之樂的同時，更能以良好的心態再次投入到讀書品文中去。
《清清的溪水》一文在學生掃清字詞障礙后，先讓學生在文中畫出以下幾個描寫溪水的句子：“小兔的家門前有一條清清的小溪，溪水又涼又甜”；“一場雨過后，溪水突然變黃了”； “往日清清的溪水變成渾渾的了”；“過了幾天，溪水又變清了，歡快地唱著歌向前流去”。然后設疑：一條溪水，為什么會發生這樣的變化呢？要求學生一邊讀課文，一邊思考。學生回答，教師總結后。接著引導學生從小兔的話“你們毀掉了樹林，也毀了小溪”引出“森林和小溪有什么關系？”讓學生了解有關環境保護方面的知識，弄清了這些問題，課文的內容也就大致理解了。
三、精讀品味，體會感情
加強讀的訓練，是語文學科特有的教學任務。培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項非常重要的基本功訓練，必須貫穿語文教學的始終，落實“讀對”“讀懂” “讀活”的“以讀為本”的課程思想，實現感悟語言、理解內容、體會感情的完美結合。因此，教師要善于進行朗讀提示，點撥引讀：或描述畫面，提示情境；或挖掘內涵，提示情感；或渲染氣氛，提示語氣，以促使學生與作者、文中人物產生心靈的共振，情感的共鳴。
《清清的溪水》這篇課文，__________故事內容并不復雜，但有情趣、有意義。教師要指導學生準確地理解好、朗讀好，讓學生領會其中的趣味和意義，體會其中的感情。下面是本課３-８自然段的部分朗讀教學預設。
師：請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？聽到了什么？ （播放３-８自然段分角色朗讀錄音，想象畫面。）
師：從你們的表情中，我看出來了，剛才你們一定看到了讓你們心痛的畫面，聽到了一場激烈的爭論了吧！（學生面露喜色，躍躍欲試。）
師：快讀讀課文３-８自然段，把你們體會到的有滋有味地讀出來吧！（學生有滋有味地讀。）
［重點段的品讀，需要學生全身心地投入。這一環節的教學要巧妙地將學生帶入課文情境之中，誘發學生品讀課文的強烈欲望。］
師：這個畫面，我也帶來了，你們看── （播放課件：大象、棕熊快把樹拔光了，小兔勸阻他們。）
師：看到這情景，最讓你心疼的是什么？（學生暢所欲言。）
師：那么，我們把這心疼的感覺讀出來吧！（課件示句：小兔沿著小溪朝上游走去，……一片小樹林快被他們拔光了）（學生投入地讀。）
［直觀的畫面，形象地展示了學生腦中“想象的朦朧點”。學生感覺的通道被打通了，情感隨即噴涌而出。］
師：讀得真好！特別是“象”“被”這兩個生字的音讀得特別準，再來一次。（貼詞卡）如果小朋友能把“正在拔樹”“快”“拔光了”這些詞語讀得快些，突出一些，就更能把這種心痛的感覺讀出來，再試試。（學生再次體會讀。）
［讓學生的朗讀從“感性”到“理性”，不僅會讀而且懂得怎樣讀更好，這是提高學生品詞析句能力的必經之路。同時，“課文是學生識字的載體”，教師要處處不忘這些要旨，讓識字、朗讀等訓練水乳交融，以提高教學的有效性。］
師：（指畫面）如果你就是這只小兔，看到這里，你一定會朝大象和棕熊大聲喊，喊什么？
生： （很生氣地）喂，別拔啦！你們為什么拔樹哇？
師：小兔，小兔，你為什么要這么大聲地喊呀？（學生暢所欲言。）
師：那我們再大聲喊一喊，把我們著急的心情喊出來吧！來，老師給你們起個頭：小兔跑過去，大聲喊──-
生（齊喊）：喂，別拔啦！你們為什么拔樹哇？
［“有感情地朗讀課文”這一教學要求如何訓練到位？老師以“如果你就是這只小兔”將學生置于課文情境之中，讓學生進入角色，體驗小兔的心情，十分符合兒童的心理特點。這樣，獨特的、個性化的、真情的朗讀也就水到渠成了。］
師：你們真是小兔的好朋友！能抓住“大聲喊”這個關鍵詞把小兔著急的心情體會出來。你們還能用抓關鍵詞或更好的辦法體會他們后面兩次對話的心情，試著把對話讀出來嗎？ （學生自讀體會，尋找合作伙伴，在小組里朗讀互評。）
［引導學生在情趣中讀文時，不能忘記閱讀能力的培養。老師要從扶到放，讓學生用抓關鍵詞等辦法品讀，體現訓練的梯度，也把學生新、舊學習經驗調動起來，使學生更有主動性、創造性。］
四、角色表演，一舉多得
表演是表達情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內容的理解，深化思想教育，發展記憶力和表達能力。教材中雖是許多不同體裁的課文，但它們都有很強的故事性和形象性。天真、活潑好動的兒童有很強的想象力和表現欲，他們非常喜歡表演課文的活動。因此，在閱讀教學中，教師應善于利用教材的趣味性，讓學生演一演。
《清清的溪水》一文在學生理解了課文內容，體會了課文的感情之后，還可用表演來加深理解，熟悉文本語言。具體做法是：先讓學生思考，課文中的小兔、大象、棕熊分別是怎樣想、怎樣做、怎樣說的？在此基礎上，讓學生對他們的語言、行動、心理活動展開想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平時在小溪邊喝清甜溪水時的歡快心情，接著想象小兔看到溪水變化后如何尋找原因，找到原因后當時心里怎么想，怎么說服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽樹時的興奮心情）再進行角色表演。老師指導：注意表演出小兔、大象和棕熊當時的語氣、表情和動作。通過表演，不但能使學生輕松愉快地閱讀課文，而且理解了課文，體會了文章的思想感情。
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